創(chuàng)設情境 激發(fā)興趣

“樂由情起”，這是說音樂是由情感引起的，而正是這種“情”牽動著無數(shù)顆童心?！扒椤笔撬囆g創(chuàng)作的靈魂，它引導小朋友感悟作者的創(chuàng)作意境。音樂課上根據(jù)音樂創(chuàng)設相應的情境，使小朋友對音樂作品的內涵達到一定的認識，才能感受到音樂作品抽象的美，接受美的教育，提高審美情趣。因此，首先應以自己的情感去撥動學生的情感之弦，使之產(chǎn)生共鳴，才能使小朋友真正地融入教師所創(chuàng)設的情境之中，能使小朋友聽懂和理解音樂作品。

情境教學，是指教師根據(jù)教學內容與小朋友共創(chuàng)的一種能激起小朋友學習興趣的場景。這種場景能把小朋友帶入與教材內容相應的氛圍中，師生在此情此景中進行情景交融，從而使小朋友在興趣盎然中學習音樂。

因為一年級新生剛入校，知識水平有限，學唱歌曲和欣賞方面都有一定的難度，所以非常需要教師精心創(chuàng)設各種有效的情境幫助學生更好地感受和理解音樂。“興趣是最好的老師”，興趣是推動學生積極主動學習的巨大動力。我根據(jù)一年級小朋友的年齡特點和心理特征，對一年級音樂課的情境教學激發(fā)興趣進行了幾點嘗試。

一、利用啟發(fā)談話創(chuàng)設情境激發(fā)興趣

我根據(jù)教材內容和小朋友實際情況，提出一些小朋友熟悉的問題，使她們產(chǎn)生親切感，激發(fā)她們求知的興趣。如在教唱歌曲《洗手絹》一課時，我說道：“小朋友，你們自己的事情會自己做嗎？”當學生發(fā)表各自的觀點后，我馬上因勢利導地問小朋友：“為什么說勞動最光榮？你熱愛勞動嗎？”“勞動能給我們創(chuàng)造幸福生活，勞動能給我們帶來快樂現(xiàn)在我們就用歌聲來表達對勞動的熱愛之情?！蓖ㄟ^師生間的親切交談，不僅激發(fā)了小朋友的情感，還把小朋友的興趣和注意吸引到新課的題材和意境中。

二、利用板畫展示創(chuàng)設情境激發(fā)興趣

板畫能展示音樂課情境教學的內容。鮮艷的色彩，生動的畫面最能引起小朋友的注意力。精心設計版畫可以使教學內容直觀、形象，促使小朋友很快進入歌曲的情境，達到理想的教學功能。如教唱歌曲《動物說話》一課時，我先用藍粉筆在黑板上畫上小河，用土黃粉筆畫岸邊，再把歌詞寫在上面，讓小朋友們根據(jù)自己的理解，自主到黑板上畫上自己喜歡的小鴨子、小雞等，使小朋友們的積極性很高。通過引導小朋友參與情境的創(chuàng)造，激發(fā)了學習興趣，也培養(yǎng)了小朋友的想象力，能使小朋友們更主動更有效地學習歌曲。

三、利用謎語創(chuàng)設情境激發(fā)興趣

小朋友天性活潑、好動，大都喜歡猜謎語。如我在教唱歌曲《我有一只小羊羔》一課時，先讓小朋友猜一個謎語：“年紀并不大，胡子一大把，山上吃青草，見人都叫媽?！毙∨笥押芸觳鲁鍪切⊙?。這時，我趁勢講授新課，小朋友易接受，大大激發(fā)了小朋友唱歌的興趣。

四、利用故事創(chuàng)設情境激發(fā)興趣

托爾斯泰曾說：“成功的教學需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣?！睂τ诤闷嫘膹姷男∨笥褋碚f，故事始終有著很強的“誘惑力”。小朋友以形象思維為主，那饒有興趣的故事情節(jié)和教師配合以豐富的表情動作，能引導小朋友進入生動有趣的意境中，喚起小朋友的情感，引發(fā)小朋友的思維。如在教唱歌曲《冬天到》一課時，我聲情并茂地說：“冬天到了，我跟著冬爺爺來到了這個美麗的世界。小燕子們都往南飛了。小朋友們都穿上了新棉襖。當我從天空中慢悠悠地飄落時，看到了一群活潑可愛的小朋友，他們正興奮地向我招手呢？我便急切地往他們身上飄去……故事的小主人公‘我’指的是誰？”小朋友異口同聲地說：“小雪花”。通過小故事，在激發(fā)興趣和情感的同時，也熟悉了歌詞，一舉多得。

五、利用游戲表演創(chuàng)設情境激發(fā)興趣

要想充分表現(xiàn)歌曲的內容，通過有聲有色的表演能收到良好的效果。小朋友喜歡表演，也喜歡看表演，通過動作和表情表達出歌曲的內容和感情，容易使小朋友體會歌曲的情境。如《小青蛙找家》是一首活潑的歌曲，為了讓小朋友親身體驗和感受大自然的美，首先啟發(fā)小朋友創(chuàng)設一個怡靜優(yōu)美的自然環(huán)境，讓每個孩子參與到活動中來，幾個孩子圍成圈，模仿微波蕩漾的小河，幾個孩子蹲在湖邊像盛開的鮮花，還有的搭“小屋”、扮“小草”。在音樂的伴奏下，大家的動作也在不停的變化，音樂通過動作溶入自己的體內，這樣的感受既生動又深刻。

六、利用感染力的語言創(chuàng)設情境激發(fā)興趣

課堂語言是教學活動中師生之間信息傳遞的工具，它是知識、心理和情感互相交織、互相促進的一種綜合交流。語言的魅力是無窮的，形式也是多樣化的，它是音樂藝術的造型基礎與創(chuàng)造核心。語言的優(yōu)越性是任何教學媒體不能取代的，語言的美也更能突出音樂學科的美。因此，音樂課堂中語言藝術對于創(chuàng)設情境起著至關重要的作用。如在教唱《草原就是我的家》這課時，我先引導學生用動作感受草原上的傳統(tǒng)節(jié)日，如騎馬、摔跤、射箭等，然后再用語言進行轉移：“小朋友，你們進行了這么多的運動，你們一定很累吧，瞧，蒙古族熱情好客的人們已經(jīng)來到了馬場，準備用奶茶來招待我們，大家想去學學騎馬嗎？”由此進入學唱歌曲、表演歌曲內容。這樣能激起小朋友的學習欲望，展示自我，讓小朋友都能積極主動地參與其中，教學效果很好。

一堂好的音樂課，教師所創(chuàng)設的情境應該緊扣教學內容。從引情、激情、解情、動情到抒情，到帶領學生遨游于音樂的海洋，應環(huán)環(huán)緊扣，富于邏輯，引人入勝。因此，課堂語言的組織有序就顯得很重要。

總之，一年級音樂課的情境教學能激發(fā)學生對音樂的濃厚興趣。在教學過程中，我要根據(jù)教學目標，利用學生好奇、好動、好問的心理特征，緊密結合音樂課的特點，運用各種手段創(chuàng)設真實、新奇、有趣的學習情境，使她們在生動、活潑、愉悅、和諧的氣氛中引起積極的情感共鳴，能使音樂真正走進學生的心靈，真正地實現(xiàn)在情境中體驗，在體驗中快樂學習、主動發(fā)展。在音樂教學中運用情境教學是能夠大大提高教學效率和教學質量的愉快教學，學生在此情此景中也會饒有興趣地學習音樂?？芍^是情境交融，美在其中，從而獲得最佳的教學效果。