教育是“細(xì)”的藝術(shù)

很崇拜張文質(zhì)先生關(guān)于“教育是慢的藝術(shù)”的教育理念，當(dāng)大家都浮躁于教育立竿見影、急功近利時，有人大膽地和你談“慢”，頗有些振聾發(fā)聵的味道。不急于求成，要有足夠的耐心，減少教育浮燥與功利，我們共同期待這種教育，我更期待自己在這種教育環(huán)境中慢慢變得冷靜而從容、睿智而灑脫。

近日，因濟南高新區(qū)社會事務(wù)局對各校進(jìn)行每年一次的督導(dǎo)工作，我作為兼職教研員被吸收為教學(xué)督導(dǎo)團(tuán)成員，主要任務(wù)就是聽課并查看關(guān)于教學(xué)的一些相關(guān)資料。每天下來，我都會把當(dāng)天的檢查情況再梳理一下，提煉一下各校特色的校本教研與培訓(xùn)，反思一下教師課堂上的亮點與敗筆?？赡苁鞘堋敖逃锹乃囆g(shù)”的熏陶吧，我油然而生“教育是細(xì)的藝術(shù)”的感慨。

一、情境設(shè)置意圖要“細(xì)”

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的引領(lǐng)下，很多老師在教學(xué)中都努力做到讓學(xué)生在具體的情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。但設(shè)置怎樣的情景？所設(shè)情景的作用和意圖是什么？感覺很少有人深入思考。

課例一：一位教師在執(zhí)教人教版三年級下冊“商中間與末尾有0的筆算除法”時，通過創(chuàng)設(shè)孫悟空師徒四人西天取經(jīng)分西瓜的情景，得出0÷3=0，就開始引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)0除以任何一個不是0的數(shù)都得0。試想：只憑借一個題就總結(jié)出一個規(guī)律是否具有代表性呢？他與直接告訴學(xué)生這一結(jié)論還有什么區(qū)別嗎？我認(rèn)為這一知識的學(xué)習(xí)不僅僅是讓學(xué)生掌握這一結(jié)論，更重要的是在推導(dǎo)這一結(jié)論的過程中培養(yǎng)學(xué)生比較、歸納、概括的數(shù)學(xué)能力。所以我想是否可以這樣設(shè)計：將孫悟空師徒四人分西瓜的情景改換為學(xué)生的實際分糖游戲，讓一個學(xué)生拿3塊糖平均分給另三名同學(xué)，很顯然每個學(xué)生分得一塊糖；接著把糖全部收走，讓分糖的同學(xué)繼續(xù)分給三個小朋友，那每個小朋友的手里都會空空的。分糖的過程學(xué)生用數(shù)學(xué)算式來表達(dá)是非常容易的，那么0÷3=0學(xué)生也就不難理解，但僅有這一個算式總結(jié)規(guī)律是不具代表性的，所以分糖行為要繼續(xù)發(fā)生，并引領(lǐng)學(xué)生用相應(yīng)的數(shù)學(xué)算式來表達(dá)。由于像這樣的算式根本無法窮盡，但當(dāng)這一類算式在學(xué)生眼前出現(xiàn)的足夠多時，他們自己就會慢慢發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

課例二：一位教師執(zhí)教人教版二年級下冊“角的認(rèn)識”一節(jié)，多媒體出示了上海楊浦大橋的壯觀圖，并提出一個問題：小朋友看這幅圖像什么??？有的同學(xué)說像寶塔，有的同學(xué)說像琴弦……幾分鐘過去，雖然學(xué)生七嘴八舌說得挺熱烈，但毫無數(shù)學(xué)的影子，這樣的情景設(shè)置對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)又有多大促進(jìn)作用呢？如果出示畫面后提出這樣一個問題：從這幅圖中你能找到我們學(xué)過的什么圖形？學(xué)生在收獲對祖國大好河山的熱愛之情之余，也能用數(shù)學(xué)的眼光看待生活中的事物，這應(yīng)該是數(shù)學(xué)的根本吧！

二、習(xí)題設(shè)置要“細(xì)”

每節(jié)課老師總會根據(jù)課堂的發(fā)展設(shè)置各種練習(xí)，例如，開課的復(fù)習(xí)題、課中的練習(xí)題、課末的拓展題等，不同階段的練習(xí)題承載著不同的功能，因為所起的作用不同所以每個階段的練習(xí)設(shè)置教師必須細(xì)細(xì)咀嚼。

課例一：一位教師執(zhí)教人教版三年級下冊《商中間或末尾有0的除法》。因為前面已經(jīng)學(xué)習(xí)了用一位數(shù)除三位數(shù)的除法，本節(jié)課只要讓學(xué)生明確0除以任何不為0得數(shù)結(jié)果都是0的道理，用原來學(xué)過的計算方法學(xué)生完全有能力獨立嘗試解決。為了喚醒學(xué)生已有的經(jīng)驗，上課伊始，老師先給學(xué)生出示三道題：筆算：292 ÷ 2 358÷6 2147÷7。我坐在下面對以上三題看了一下，很顯然第三個題學(xué)生是沒能力算的，應(yīng)該屬于這節(jié)課學(xué)完后的練習(xí)才符合學(xué)生的學(xué)情。也就是說，老師在給學(xué)生準(zhǔn)備練習(xí)題的時候并沒有仔細(xì)審查，才出現(xiàn)了這種不該出的狀況。作為教師，每節(jié)課的練習(xí)都應(yīng)該提前試做，只有這樣才能為學(xué)生有針對性地設(shè)置各種練習(xí) ，從而達(dá)到預(yù)定的教學(xué)效果。

三、目標(biāo)設(shè)置要“細(xì)”

教師要教什么？學(xué)生要學(xué)什么？學(xué)生的學(xué)習(xí)過程采取什么方式？達(dá)到什么效果？學(xué)生學(xué)習(xí)過程中會遇到哪些困難？哪些問題對學(xué)生來說易如反掌？都要考慮的清清楚楚，這樣在教學(xué)過程中才能揮灑自如，恰如其分的處理突發(fā)情況，全面落實教學(xué)目標(biāo)。

課例一：某教師執(zhí)教六年級下冊“長方體的認(rèn)識”一節(jié)課，讓學(xué)生準(zhǔn)備了許多學(xué)具進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，匯報交流的時候?qū)W生大都能準(zhǔn)確地說出面、棱、頂點的個數(shù)及特點。例如，學(xué)生發(fā)現(xiàn)長方體的六個面一般都是長方形，特殊情況有兩個面是正方形，但是怎么數(shù)出來的教師并沒有重視。我認(rèn)為這節(jié)課長方體的面、棱、頂點特點的數(shù)量和特點學(xué)生是不難發(fā)現(xiàn)的，關(guān)鍵要展示學(xué)生發(fā)現(xiàn)特點的過程、思考的方法，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)會有序思考，培養(yǎng)猜測、驗證、動手、動腦的好習(xí)慣，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)語言。

四、教師行為要“細(xì)”

教師的一舉一動對學(xué)生來說都具有示范性，教師不經(jīng)意的舉止可能會對學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的作用。因此，作為教師應(yīng)注重細(xì)節(jié)。

課例一：一教師執(zhí)教人教版二年級下冊“角的認(rèn)識”。教師在大屏幕上出示主題圖，讓學(xué)生在上面找出角，學(xué)生說的過程中教師在大屏幕上隨時指，可是老師指角的時候僅僅是指在了頂點上，這會給學(xué)生建構(gòu)一種怎樣的角的表象呢？

課例二：我清晰地記得，有一次聽一位老師執(zhí)教“角的度量”一課，我從內(nèi)心為這節(jié)課叫好。但在檢測學(xué)生時，我發(fā)現(xiàn)效果不像我想象的那樣，有的學(xué)生將量角器最下邊與角的一邊重合，而沒有將0刻度重合，這是本節(jié)課的重點和難點，老師已經(jīng)用了大量的筆墨去渲染，為什么還出現(xiàn)這種情況呢？原來，這位老師的多媒體課件中，他所展示給學(xué)生的量角器0刻度就在量角器的一條直邊上，我恍然大悟。接下來在我們學(xué)校的一位老師講“畫角”一課時，也出現(xiàn)這樣一點意外。老師在畫角的一條邊時，他是用量角器的直邊畫的，但他的量角器直邊是朝下的。在接下來的時間里，學(xué)生到黑板上板演時，有的學(xué)生就按老師的示范行為進(jìn)行畫圖，操作起來很不方便。我不由得感嘆，真是細(xì)節(jié)決定成?。?/p>

凡此種種，使我深刻的感受到“教育是細(xì)的藝術(shù)”，教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)都必須精雕細(xì)琢。教育是慢的藝術(shù)，亦是細(xì)的藝術(shù)，需要平靜和平和、需要細(xì)致和細(xì)膩，更需要耐心和耐性，讓我們共同努力！