基于QKC—S模式的高職院校工學(xué)結(jié)合課程體系構(gòu)建

工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式是一種將學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合的教育模式。它之所以成為我國(guó)高等職業(yè)教育界的共識(shí)，是因?yàn)樗扔幸欢ǖ膶?shí)踐基礎(chǔ)，又有獨(dú)特的思想淵源和理論依據(jù)。它是一些先進(jìn)思想和科學(xué)理論在教育實(shí)踐中不斷積淀演變而形成的育人理念，它蘊(yùn)含著馬克思關(guān)于教育與生產(chǎn)相結(jié)合的理論、陶行知“教學(xué)做合一”教學(xué)思想、杰費(fèi)里·普費(fèi)弗與薩蘭奇克的資源依賴?yán)碚摰牟糠志?。而“工學(xué)結(jié)合”的重點(diǎn)和難點(diǎn)在于人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)，在于課程體系的良好構(gòu)建。文章在借鑒前人研究的基礎(chǔ)上，提出了基于QKC-S模式的高職工學(xué)結(jié)合課程體系的開(kāi)發(fā)思路，有利于提高專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出社會(huì)和企業(yè)需要的高端技術(shù)技能型人才。

一、基于QKC-S模式工學(xué)結(jié)合課程體系的開(kāi)發(fā)思路

基于QKC-S的高職工學(xué)結(jié)合課程體系開(kāi)發(fā)，是把職業(yè)成長(zhǎng)歷程中經(jīng)歷的工作內(nèi)容作為專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)的依據(jù)，以系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力為主線，同時(shí)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)的系統(tǒng)化、培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的系統(tǒng)化，構(gòu)建適合我國(guó)國(guó)情的高職教育工學(xué)結(jié)合課程體系。其開(kāi)發(fā)思路如下圖1所示。

如下圖1所示，在基于QKC-S的高職工學(xué)結(jié)合課程體系開(kāi)發(fā)過(guò)程中，首先通過(guò)充分的調(diào)研與分析，確定專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與人才培養(yǎng)規(guī)格。其次，從職業(yè)分析入手，用與工作過(guò)程相關(guān)的典型工作任務(wù)對(duì)現(xiàn)代職業(yè)活動(dòng)行為進(jìn)行描述，并進(jìn)行典型工作任務(wù)分析，從職業(yè)素質(zhì)、理論知識(shí)、專業(yè)技能三個(gè)方面系統(tǒng)梳理各個(gè)典型工作任務(wù)對(duì)應(yīng)的要求點(diǎn)，如下表1所示，并

圖1 基于QKC-S模式工學(xué)結(jié)合課程體系開(kāi)發(fā)思路

劃分難度等級(jí)范圍。要解決的關(guān)鍵問(wèn)題是典型工作任務(wù)QKC-S的分解及梳理。

表1 典型工作任務(wù)QKC-S分解表

如上表1所示，我們將職業(yè)素質(zhì)Q、理論知識(shí)K、專業(yè)技能C三方面的要求分出共性點(diǎn)、共性遞進(jìn)點(diǎn)和個(gè)性點(diǎn)。共性指大多數(shù)典型工作任務(wù)普遍涉及的，沒(méi)有遞進(jìn)關(guān)系的，要求難易程度一致，可作為各典型工作任務(wù)基礎(chǔ)的內(nèi)容。共性遞進(jìn)指在共性基礎(chǔ)上需要不斷發(fā)展和提高的，要求的難易程度不同，培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)有所不同的內(nèi)容。個(gè)性指在特定典型工作任務(wù)中起主要作用的內(nèi)容。

按照上述的分類后，可抽取“QKC”三方面的共性用于生成各門基礎(chǔ)課程，共性遞進(jìn)及個(gè)性用于生成各門專業(yè)課程，需要延伸拓展的內(nèi)容增加拓展課程。建立起基礎(chǔ)課程+專業(yè)課程+拓展課程的架構(gòu)，從而實(shí)現(xiàn)課程體系的QKC-S的梳理，解決課程內(nèi)容的來(lái)源問(wèn)題及要求點(diǎn)交叉、重復(fù)與遺漏的問(wèn)題。進(jìn)而構(gòu)建出適合我國(guó)國(guó)情的高職教育工學(xué)結(jié)合課程體系，提高專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。

二、基于QKC-S模式的機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)工學(xué)結(jié)合課程體系的構(gòu)建

按照上述QKC-S模式工學(xué)結(jié)合課程體系的開(kāi)發(fā)思路，我們進(jìn)行了機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)課程體系的開(kāi)發(fā)。

機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)主要培養(yǎng)機(jī)械加工工藝員、機(jī)械加工設(shè)備編程與操作員、機(jī)械產(chǎn)品質(zhì)量檢驗(yàn)員、現(xiàn)代化設(shè)備維修及售后服務(wù)人員。其職業(yè)工作邏輯為按一個(gè)產(chǎn)品生產(chǎn)制造流程分派工作任務(wù)。其職業(yè)成長(zhǎng)歷程一般為技術(shù)員→助理工程師→工程師→高級(jí)工程師→技術(shù)總監(jiān)或生產(chǎn)部門經(jīng)理。在此基礎(chǔ)上提煉出典型工作任務(wù)集合，確定了市場(chǎng)調(diào)研、制圖設(shè)計(jì)、加工工藝及裝配工藝設(shè)計(jì)、加工制造、產(chǎn)品管理及售后服務(wù)等典型工作任務(wù)，然后進(jìn)行典型工作任務(wù)QKC-S分解，構(gòu)建出了基礎(chǔ)課程+專業(yè)課程+拓展課程的工學(xué)結(jié)合課程體系。

“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的重點(diǎn)和難點(diǎn)在于課程體系，在于人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)。文章采用基于QKC-S模式構(gòu)建了機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)的工學(xué)結(jié)合課程體系。經(jīng)學(xué)生實(shí)踐檢驗(yàn)，該課程體系不僅培養(yǎng)了學(xué)生過(guò)硬的職業(yè)技能，同時(shí)還有助于強(qiáng)化學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，以及對(duì)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)道德的系統(tǒng)性培養(yǎng)，有效提高了專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。