“崗位制”學(xué)生評價方案初探

由于“學(xué)而優(yōu)則仕”的觀念長期束縛人的思想，許多家長鄙薄職業(yè)教育，認(rèn)為子女接受職業(yè)技術(shù)教育是一種考不上高中的無奈之舉，因此職業(yè)技術(shù)教育舉步維艱?！案F則變，變則通”，要改變“生源不佳、畢業(yè)生待遇不高”的現(xiàn)有狀況，就必須進(jìn)行職業(yè)教育改革，走出一條適合中國國情的職業(yè)教育之路。為此，我校在創(chuàng)建國家中等職業(yè)教育示范校的過程中，引進(jìn)德國職業(yè)教育的先進(jìn)理念，按照“校企合作，理實(shí)一體，工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，大膽地進(jìn)行了各種教改探索。我作為一名汽車制造與檢修專業(yè)的教師，也乘著學(xué)校的教改之風(fēng)，深入工廠、企業(yè)實(shí)習(xí)調(diào)研，走訪了許多的企業(yè)管理人員，結(jié)合自身的工作經(jīng)驗，立足于培養(yǎng)既會管理又善協(xié)調(diào)、適合企業(yè)需要的新型的技術(shù)型應(yīng)用型人才，提出了“崗位制”學(xué)生評價方案的設(shè)想，并進(jìn)行初步探究。

一、“崗位制”學(xué)生評價的涵義

為了實(shí)現(xiàn)學(xué)校對學(xué)生的教育管理與企業(yè)對工人的崗位責(zé)任管理之間的無縫對接，我們對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)、車間實(shí)訓(xùn)等每一項任務(wù)，根據(jù)實(shí)際情況，借鑒工廠流水線生產(chǎn)，引入企業(yè)崗位制責(zé)任管理模式，以小組（車間）為單位，對每一位學(xué)生定崗定責(zé)并對其進(jìn)行相應(yīng)的評價，通過管理抓質(zhì)量、提效率、促安全，以便培養(yǎng)學(xué)生的崗位責(zé)任意識、團(tuán)隊合作意識、紀(jì)律安全意識。這就是“崗位制”學(xué)生評價。

二、“崗位制”學(xué)生評價方案的具體目標(biāo)

第一，鍛煉學(xué)生自我管控的能力，增強(qiáng)學(xué)生的主人翁意識，提高學(xué)生自信心和成就感。

第二，加強(qiáng)課堂教學(xué)、車間實(shí)作、工廠實(shí)習(xí)的組織管理和安全培訓(xùn)，提高工學(xué)交替的專業(yè)教學(xué)、實(shí)習(xí)的質(zhì)量。

第三，培養(yǎng)學(xué)生集體觀念， 增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識、安全意識。

第四，責(zé)任明確，分工到位，“包產(chǎn)”到人，提高工作效率，同時培養(yǎng)學(xué)生的崗位意識，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感。

第五，讓課堂真實(shí)再現(xiàn)工廠企業(yè)、汽車裝配線、維修車間情境，讓學(xué)生盡快適應(yīng)工廠車間管理，適應(yīng)或融入社會。

第六，做到“人盡其才”，不放棄每一位學(xué)生，調(diào)動“差生”的積極性。

第七，加強(qiáng)學(xué)生對“學(xué)生、工人”雙重身份的認(rèn)同，做到“學(xué)習(xí)、工作”兩個任務(wù)的統(tǒng)一，“成績與工資”的統(tǒng)一，“表現(xiàn)與績效”的統(tǒng)一。

三、“崗位制”學(xué)生評價方案實(shí)施辦法

第一，引入企業(yè)化的“崗位制”管理，實(shí)行 “崗位制”學(xué)生評價模式，對每一個崗位主要使用數(shù)量評價方法、分析評價法、綜合評價法等評價，注重對過程的評價，注重評價結(jié)果對學(xué)生后續(xù)行為的引導(dǎo)作用。

第二，一個班就是一個廠，平時班干部全部以企業(yè)化管理方式命名，成員相對固定，每期改選一次。班干部對班務(wù)工作進(jìn)行宏觀管理，負(fù)責(zé)督促各小組學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、勞動、安全等，并對其進(jìn)行道德素養(yǎng)考核。每項活動或任務(wù)均分成一個個項目，由各小組分別承擔(dān)。

第三，每五、六人一桌，形成一個學(xué)習(xí)小組，也就是一個車間。車間的每個員工都有其崗位，由車間主任（組長）落實(shí)各崗位權(quán)責(zé)及管理考評辦法，即實(shí)行“六工位管理法”。除組長固定外，“六工位管理法”中的其他工作崗位都是臨時的，按順序?qū)嵭袓徫惠啌Q，每個崗位的記錄由負(fù)責(zé)人匯總后在周日晚班級活動前交班委。每個人都是各自崗位上的管理者，同時，也是該項目其他崗位任務(wù)的執(zhí)行者、參與者。學(xué)生在崗位的管理、執(zhí)行參與中領(lǐng)悟安全與生產(chǎn)的關(guān)系，領(lǐng)悟權(quán)利和義務(wù)的關(guān)系，領(lǐng)悟個人與集體的關(guān)系，加強(qiáng)協(xié)作，增進(jìn)友愛，建立大局觀念，從而提高自信，鍛煉能力，培養(yǎng)責(zé)任意識。

第四，以小組為單位完成的項目任務(wù)所得的考評分為該小組所有成員共同擁有的小組分，它是小組共同的勞動成果，是小組每一位成員應(yīng)該得到的“勞動報酬”，是他們的“基本工資”。而每個小組成員的個人考評分等于小組分與自身所在崗位表揚(yáng)分、扣分的代數(shù)和，它體現(xiàn)了個人在完成的該項目任務(wù)中的價值，是其所在“崗位”應(yīng)得的“績效獎”。也就是說，每個人的表現(xiàn)不但影響自己的成績，也影響小組的成績，甚至影響整個班集體的成績，而且每個人的表現(xiàn)對個人安全、集體安全也會產(chǎn)生重大影響。每個成員的“崗位”均是整個任務(wù)的重要組成部分，但每個成員的“崗位”也僅是整個任務(wù)的一環(huán)，猶如機(jī)器的一顆螺釘，既重要又渺小。這樣有利于引導(dǎo)學(xué)生正確理解集體與個人、權(quán)利與義務(wù)的關(guān)系，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的崗位責(zé)任觀念、團(tuán)隊合作意識。同時讓小組每一位成員都有合適的崗位，都能得分，都能為小組做貢獻(xiàn)，做到人盡其才，有利于調(diào)動“差生”的積極性，更有利于發(fā)揮“優(yōu)生”的創(chuàng)造性。

四、“崗位制”學(xué)生管理方案的“崗位” 分配

每一個實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)小組的組長，由教師提前單獨(dú)培訓(xùn)后成為該小組的技術(shù)骨干，即該小組的小老師和組織者，其位置相對固定，其余崗位可根據(jù)小組成員能力的大小依次定崗，逆序輪崗。以充分利用“優(yōu)生”的引領(lǐng)示范作用帶動“差生”，避免差生出現(xiàn)不能勝任相應(yīng)崗位而打消其積極性的情況，而且逆序輪崗既能充分給差生以崗位晉級的感覺，提高其自信心，又能培養(yǎng)學(xué)生各崗位的能力，從而達(dá)到熟能生巧的地步。

五、“崗位制”學(xué)生評價表

第一，“崗位制”學(xué)生技能檢測評價表適用于期中或期末檢測。

第二，“崗位制”學(xué)生技能檢測評價由學(xué)習(xí)小組組長每周搜集本組各“崗位”管理的評價情況交班委委員匯總。

六、期末“崗位制”學(xué)生評價分值構(gòu)成及比例

第一，課堂表現(xiàn)指學(xué)生上課表現(xiàn)，包括課堂紀(jì)律、作業(yè)完成、考勤記錄等。

第二，操作成績含學(xué)生操作綜合素質(zhì)評價及學(xué)生操作技能評價。

第三，道德素養(yǎng)考核評價由各班根據(jù)本班實(shí)際情況制定的班規(guī)計算。課堂表現(xiàn)、道德素養(yǎng)評價可重疊，以強(qiáng)化學(xué)生的組織紀(jì)律觀念，進(jìn)而讓學(xué)生知道紀(jì)律是安全的保障。特別是在汽修車間實(shí)訓(xùn)、工廠生產(chǎn)時，對安全而言，紀(jì)律尤其重要。同時學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生也能得分，并且也能得高分，有利于調(diào)動“差生”的積極性。

第四，各科成績、道德素養(yǎng)、“崗位制”學(xué)生期末綜合評價成績均采用百分制，但所占比重由相應(yīng)公式計算，其比重由各班根據(jù)情況可適當(dāng)微調(diào)。期末時各科成績由科任老師匯總后交班主任處。