讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)的問題與策略

閱讀是一個(gè)主動(dòng)的語言與思維相互作用的創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)運(yùn)用語言過程。它是英語的重要技能之一，而閱讀課也是英語教學(xué)的重要組成部分。在教學(xué)過程中，教師通常注重讀中的活動(dòng)設(shè)計(jì)而忽略讀后活動(dòng)，因此閱讀課教學(xué)中常出現(xiàn)虎頭蛇尾現(xiàn)象。

一、問題與分析

案例一：九年級(jí)上第八模塊第二單元的閱讀課教學(xué)中，讀中活動(dòng)為重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生閱讀技能，通過掃讀跳讀及快讀等理解文本。讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)為展示自己喜歡的一張照片，并進(jìn)行仿寫練習(xí)。

分析：在此活動(dòng)中，活動(dòng)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)很好，可以學(xué)以致用，但對(duì)于文本內(nèi)容的鞏固和反饋有些過于簡(jiǎn)單，可能還有一部分學(xué)生讀本課的重難點(diǎn)尤其是詞匯還不能達(dá)到熟練使用的程度。

案例二：七年級(jí)上第八模塊第二單元的閱讀課中，讀后活動(dòng)是教師給出一篇范文，范文的內(nèi)容包括自己的爺爺奶奶和爸爸媽媽的喜好，以此為他們選擇生日禮物。

分析：對(duì)于七年級(jí)學(xué)生來說，此范文所給內(nèi)容過多過難，脫離學(xué)生的實(shí)際學(xué)情。本課是為多人選擇生日禮物的閱讀文本，但一節(jié)課不可能使七年級(jí)的學(xué)生全部掌握，最好改為能夠流利的談?wù)摓橐蝗诉x擇禮物。

案例三：七年級(jí)上第六模塊第二單元中，讀后活動(dòng)為圍繞“A trip to the zoo”編對(duì)話，時(shí)間為五分鐘，之后請(qǐng)了兩組同學(xué)表演。

分析：這一活動(dòng)也是我們教學(xué)中常常采用的方法，也是學(xué)生感興趣的活動(dòng)，運(yùn)用在本課比較適宜，但時(shí)間有些倉促，上來的兩組都是磕磕巴巴地在認(rèn)真背對(duì)話。這是因?yàn)闀r(shí)間與任務(wù)不匹配，學(xué)生會(huì)被這看似簡(jiǎn)單的活動(dòng)難住。

案例四：九年級(jí)上Module 3 Unit 2是關(guān)于劉翔的運(yùn)動(dòng)生涯的介紹，讀后活動(dòng)為根據(jù)老師所提供的信息介紹林丹的運(yùn)動(dòng)生涯。

分析：在活動(dòng)中，學(xué)生按照老師所給出的時(shí)間和事件或獲獎(jiǎng)情況，從頭談到尾，這樣問題就出現(xiàn)了，學(xué)生只能做到流水賬似的匯報(bào)，而沒有發(fā)現(xiàn)本課中一些經(jīng)典的描寫語句及寫作手法，導(dǎo)致學(xué)生語言缺乏生動(dòng)，不能體現(xiàn)出人物的精神。造成這一現(xiàn)象是因?yàn)檩斎霑r(shí)語言的支撐不夠，沒有挖掘語言深處的文化和精神。

二、原因

通過案例可以看出造成讀后低效的原因主要有以下三點(diǎn)。

第一，教師對(duì)課標(biāo)認(rèn)識(shí)不夠。課標(biāo)中指出讀后活動(dòng)的目的主要是幫助學(xué)生熟悉和鞏固文本內(nèi)容，為學(xué)生提供創(chuàng)造性地運(yùn)用文本中所學(xué)語言進(jìn)行表達(dá)的機(jī)會(huì)，使其獲得語言知識(shí)和語言技能，加深對(duì)文本的理解，提高英語思維和表達(dá)能力，形成健全的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

第二，對(duì)教材把握不準(zhǔn)確，文本處理不恰當(dāng)。不同的話題和不同的閱讀材料對(duì)閱讀的要求也不同，閱讀文本的體裁與題材不一樣，活動(dòng)的設(shè)計(jì)也迥然不同。教師應(yīng)敢于突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，對(duì)文本大膽提煉刪減整合，站在文本以上的高度上為學(xué)生搭建更高的平臺(tái)，使學(xué)生體會(huì)到其工具性與人文性共存的特點(diǎn)，享受此語言帶來的美好情景。

第三，活動(dòng)設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)不合理不完善。閱讀后的活動(dòng)既要關(guān)注文本知識(shí)又要關(guān)注思維訓(xùn)練?；顒?dòng)設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和知識(shí)水平，要有助于發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，盡可能促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、思考和解決問題的能力。因此，在設(shè)計(jì)活動(dòng)中，要設(shè)計(jì)周全，一步一步反復(fù)推敲，做到細(xì)致縝密。

三、有效策略

第一，圍繞目標(biāo)，明確話題。

讀后活動(dòng)應(yīng)有助于學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的重組、加工和內(nèi)化，所以讀后活動(dòng)不能拋開文本，更不能脫離教學(xué)目標(biāo)，要遵循語言輸入與輸出一致性原則。

八年級(jí)下“武陵源”閱讀課中，讀后安排寫作練習(xí)，以下問題通過引導(dǎo)過渡、討論后獨(dú)自完成寫作。

提出的問題：Which part do you like best ？ Why do you like it ？Which word impresses you most ？

本課的閱讀教學(xué)目標(biāo)中有一項(xiàng)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)其寫作特點(diǎn)和手法，因此在問題設(shè)置時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注結(jié)構(gòu)與布局，這是本課的寫作特點(diǎn)也是亮點(diǎn)，學(xué)生以前沒有嘗試過。進(jìn)過大家討論，給出怪石是武陵源的一奇觀，作者使用奇特一詞抓住了讀者的眼球，而且本文的寫作特點(diǎn)是作者使用了兩種時(shí)態(tài)來描述此次旅游經(jīng)歷。通過以上問題創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)了學(xué)生寫作熱情，使得他們有話可說，有條不紊地做好說什么，怎么說。

第二，層次清晰，構(gòu)建支架。

為了順利輸出，輸入時(shí)就應(yīng)該注意鋪墊的層次性，由淺入深，由易到難，由局部到整體，學(xué)生可以抓住主線進(jìn)行整理歸納提高語言運(yùn)用能力。

第三，學(xué)會(huì)傾聽，抓住生成。

九年級(jí)上模塊八Unit2 介紹了攝影大賽的獲獎(jiǎng)情況，讀后活動(dòng)為小組討論再次總結(jié)本文，用自己的語言介紹這些獲獎(jiǎng)?wù)掌鶕?jù)本模塊的重點(diǎn)語法項(xiàng)目要求學(xué)生使用賓語從句盡量不重復(fù)出現(xiàn)關(guān)系代詞。

在小組展示過程中鼓勵(lì)臺(tái)下學(xué)生聽他們的定語從句有哪些，怎樣把講述的內(nèi)容串接起來的，下次去嘗試使用他們的那些語句。這樣大家處于活動(dòng)中，動(dòng)靜結(jié)合。學(xué)生之間的差異就是我們最寶貴的教育資源，因此傾聽的過程就是最有益的教與學(xué)的過程。

第四，活動(dòng)多樣，達(dá)到深入。

八年級(jí)下Module4 Unit2 ，敘述的是一位英國(guó)廚師被蛇咬后用手機(jī)自救的故事，內(nèi)容簡(jiǎn)單，趣味性強(qiáng)。讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)為三個(gè)：首先根據(jù)輸入的主線進(jìn)行復(fù)述，之后請(qǐng)大家重新擬題目，最后大家得出New technology is good for our life ， but we should make good use of it。

通過這樣的活動(dòng)學(xué)生可以自由發(fā)揮，積極思考，培養(yǎng)他們的發(fā)散思維，在這過程中，教師做到因勢(shì)利導(dǎo)，學(xué)生逐步展開深入思考，逐漸發(fā)現(xiàn)問題的核心，這時(shí)他們會(huì)體會(huì)到語言帶來的價(jià)值。

除此之外，我們還可以開展延續(xù)性和拓展性活動(dòng)，但無論是哪種策略，我們都要注重活動(dòng)情境的真實(shí)性，在真實(shí)的情境中，開展靈活多樣的讀后活動(dòng)。

讀后活動(dòng)是一節(jié)閱讀課最精彩的部分，更是對(duì)教師的一種挑戰(zhàn)，我們的設(shè)計(jì)應(yīng)是文本為依托，以學(xué)情為出發(fā)點(diǎn)，以教學(xué)目標(biāo)為核心，創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)出有意義、有價(jià)值、多樣的學(xué)生感興趣的活動(dòng)，充分體現(xiàn)出英語的工具性與人文性特點(diǎn)，使學(xué)生的潛力得以發(fā)揮。