課標(biāo)是依據(jù)?目標(biāo)是靈魂

2012年11月15日，我聽了一節(jié)公開課——人教版七年級上冊《秦王掃六合》，授課教師一反常規(guī)授課模式，采用情境體驗(yàn)教學(xué)法，設(shè)立“歷史法庭”，虛擬一個人物為原告代表秦統(tǒng)一后的全國平民百姓，被告是秦始皇，而陪審團(tuán)和律師均由全班學(xué)生扮演的形式統(tǒng)領(lǐng)課堂，為學(xué)生深入歷史、感悟歷史創(chuàng)設(shè)了一個展示才能、彰顯活力的開放式課堂。

本文試著以“課程內(nèi)容之教學(xué)目標(biāo)的制定與達(dá)成”為觀察點(diǎn)，就本課教學(xué)談?wù)勛约旱目捶ɑ蛩伎肌?/p>

一、教學(xué)目標(biāo)的制定：課標(biāo)是依據(jù)，目標(biāo)是靈魂

初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)反映的是國家意志，體現(xiàn)了國家對初中階段學(xué)生在知識與能力，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀等方面歷史學(xué)習(xí)的基本要求，是初中歷史教學(xué)活動的依據(jù)。

就本課書而言，貫穿本課的核心問題是“統(tǒng)一”：秦滅六國，建立統(tǒng)一國家；秦始皇采取一系列措施，鞏固統(tǒng)一國家；北筑長城、開發(fā)南疆，維護(hù)國家統(tǒng)一。因此，秦的統(tǒng)一和統(tǒng)一措施對中國歷史發(fā)展的影響是本課的重點(diǎn)。按照這一邏輯順序，本課教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)圍繞這三個內(nèi)容進(jìn)行：秦統(tǒng)一六國和中央集權(quán)統(tǒng)治的建立→鞏固統(tǒng)一的措施→維護(hù)統(tǒng)一，北筑長城、開發(fā)南疆，各知識點(diǎn)間有著嚴(yán)密的邏輯關(guān)系。這一教學(xué)目標(biāo)的制定，通過具體的歷史事實(shí)幫助學(xué)生了解歷史發(fā)展的基本線索，使學(xué)習(xí)內(nèi)容依據(jù)歷史的發(fā)展線索循序漸進(jìn)地展開，有利于學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)與理解，有利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史時序思維能力和歷史理解能力。

觀授課教師確定的教學(xué)目標(biāo)，可以看出授課教師頗費(fèi)了一番苦心，將“伐無道，誅暴秦”這一課的內(nèi)容以史料的方式呈現(xiàn)在本課學(xué)習(xí)中，這一設(shè)計(jì)旨在引導(dǎo)學(xué)生體會統(tǒng)一政策對人民的作用，體現(xiàn)了教師思考的獨(dú)特與視角的新穎。但就課程標(biāo)準(zhǔn)要求而言，本課書的教學(xué)不應(yīng)該僅僅停留在引導(dǎo)學(xué)生“體會統(tǒng)一政策對人民的作用”，而更應(yīng)強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一措施對中國歷史發(fā)展的影響。秦始皇鞏固統(tǒng)一的措施有其殘暴的一面，但從鞏固和維護(hù)國家統(tǒng)一的角度去考察也有其積極的一面。秦鞏固統(tǒng)一的措施涉及政治、經(jīng)濟(jì)、文化、思想、軍事等領(lǐng)域，每一條措施的推行對后世的影響都非常深遠(yuǎn)，教師在目標(biāo)中只涉及到“認(rèn)識秦制定嚴(yán)苛刑法的目的”“認(rèn)識秦推行統(tǒng)一文字的目的”這兩個內(nèi)容有失偏頗，而且目標(biāo)指示性非常明確，即教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)“最后裁決——有罪否？”

再觀授課教師本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)：秦中央集權(quán)統(tǒng)治的建立→鞏固統(tǒng)一的措施→秦勞役繁重，三個內(nèi)容之間沒有任何內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，也不是一種并列關(guān)系，課堂教學(xué)沒有呈現(xiàn)出一條明確的主線，很容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)過程中思維的混亂，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史時序思維能力。

二、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成：圍繞目標(biāo)設(shè)計(jì)，依據(jù)目標(biāo)評價

教學(xué)活動無非三個基本步驟：到哪里去，怎么去，到了嗎？分別對應(yīng)的是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)評價。如何有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，也就是如何圍繞教學(xué)目標(biāo)選擇合適的教學(xué)策略，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段？一句話，要圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)開展教學(xué)評價。

為了實(shí)現(xiàn)本課的教學(xué)目標(biāo)，授課教師采用了情境體驗(yàn)教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生在具體的歷史情境中親歷歷史、深入歷史、感悟歷史，進(jìn)而理解歷史。

第一，對證歷史。

教師通過四則材料的運(yùn)用，有效地造成了學(xué)生認(rèn)知上的沖突，激發(fā)了學(xué)生了解秦始皇的欲望：后人對秦始皇的外貌描寫竟然如此不同，這位皇帝既“暴虐”，又“有巨大貢獻(xiàn)”，他究竟是個怎樣的人物？這樣的導(dǎo)入新穎、有效，為本課的課堂教學(xué)開了一個好頭。

第二，歷史法庭：原告、被告、案情→四宗罪名、最后裁決→有罪否？

在本環(huán)節(jié)的教學(xué)中，授課教師的設(shè)想是通過原告（平民百姓）與被告（秦始皇），各自提出證據(jù)為自己辯護(hù)，針對辯護(hù)的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，最終由學(xué)生做為陪審與法官進(jìn)行宣判。這樣的教學(xué)設(shè)想很新穎，體現(xiàn)了教師的智慧，將由學(xué)生歸納秦始皇加強(qiáng)中央集權(quán)的史實(shí)轉(zhuǎn)化為秦始皇為自己辯護(hù)的內(nèi)容，可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也能訓(xùn)練學(xué)生的思辯能力。但在具體的實(shí)施過程中，由于教師的設(shè)問、材料的選取、學(xué)生的參與力度與激情等種種問題，課堂教學(xué)并沒有有效激發(fā)學(xué)生的探索熱情，也沒有在對話交流中獲得心靈的溝通，更沒有實(shí)現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的重建，即沒有很好地完成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。

在“歷史法庭”的教學(xué)中，教師的教學(xué)思路很好，選擇的罪名有針對性，體現(xiàn)了歷史學(xué)科的證據(jù)意識的培養(yǎng)，也傳達(dá)了論從史出的歷史理念，只是在“被告自辯”環(huán)節(jié)，教師提供的史料通常不能讓被告對自己進(jìn)行“無罪”辯護(hù)，教師也沒有創(chuàng)設(shè)情境、更沒有引導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行辯護(hù)，營造“我也有話要說”的思辯氛圍。始于心動，成于行動。學(xué)生只是在教師設(shè)定的問題中與歷史人物進(jìn)行對話，只是被動地親歷了歷史，并沒有真正感悟歷史，所以在“最后裁決→有罪否？”辯護(hù)環(huán)節(jié)，學(xué)生反應(yīng)并不熱烈。

第三，總結(jié)提升。

從總結(jié)提升中可以看到授課教師希望在教學(xué)中凸顯歷史學(xué)科的兩個重要特點(diǎn)，即證據(jù)意識與論從史出。但他卻忽略了歷史學(xué)科的另一個重要的特征，即時序性。從教學(xué)目標(biāo)的制定到課堂教學(xué)的實(shí)施都存在一個很大的問題，筆者始終不明白這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容究竟是“秦王掃六合”，還是“對秦始皇的評價”？

觀察和剖析別人的課堂，是為了反思自己的教學(xué)。趙亞夫教授曾談到：“教學(xué)目標(biāo)的作用，對教師而言，如同打靶時槍上的準(zhǔn)星，要把得住、瞄得準(zhǔn)、三點(diǎn)一線且不能馬虎。當(dāng)然，從教學(xué)過程看，它是一課之魂。目標(biāo)模糊如同混沌無竅，雖有動態(tài)然終不是有意義的生命。從教學(xué)效果看，它是一課之準(zhǔn)繩，目標(biāo)繁復(fù)如同剺尺，雖有形制然實(shí)不能有價值的規(guī)矩。”在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時，教師要不斷追問自己：教這節(jié)歷史課是為了什么？要帶給學(xué)生什么？本課知識背后要實(shí)現(xiàn)的教育價值在哪里？歷史教育最終目的是用價值引領(lǐng)來服務(wù)學(xué)生的人生。一節(jié)歷史課，如果僅僅停留在課堂的熱鬧上，如果僅僅只是為了迎合學(xué)生的興趣，卻什么也不能給學(xué)生留下，這種缺乏教學(xué)價值中心的歷史課又有何意義？