課堂三讀提興趣?氣定神閑話閱讀

記得上課之余，我們幾個語文教師在辦公室一起聊天時(shí)，經(jīng)常談到一個共同的感受：上課氣氛很沉悶，學(xué)生不怎么愛發(fā)言，尤其不愿意舉手回答問題，更不用說主動舉手提出問題了。這樣的情況確實(shí)讓其他語文教師頭痛，教師講課的一番激情往往在整班學(xué)生的沉默面前缺少了共鳴。許多人都曾經(jīng)遭遇過這樣的情景：小學(xué)一年級課堂上，小朋友們一聽到教師提問就總是把手舉得高高的，有的還把桌子碰得砰砰響生怕教師看不見自己，教師在如林的小手中叫了一個，其他的人都失望的把手放下來。多么可愛的學(xué)生??！再看看小學(xué)六年級的課堂，舉手的少了大半；再看初中的語文課堂，舉手的學(xué)生寥寥無幾，當(dāng)教師提出一個問題時(shí)，下面的學(xué)生一片沉默，教師于萬般無奈中只好“點(diǎn)將”，結(jié)果站起來跟教師交流的只有少數(shù)幾個學(xué)生，并且大多是班上的尖子生。

為什么學(xué)生越長越大，上課卻越來越不愿意舉手呢？本來學(xué)生隨著知識量的增加應(yīng)該疑問越多、應(yīng)該越來越會表達(dá)自己的想法，為什么應(yīng)該氣氛活躍充滿思維碰撞的火花的課堂現(xiàn)在卻這么沉默呢？

出現(xiàn)這種問題我認(rèn)為原因是多方面的。如教師采用的教學(xué)方式落后，引不起學(xué)生的興趣；課堂缺少師生的雙向交流；學(xué)生缺乏自信心等。但我認(rèn)為最主要的原因在于學(xué)生對課文閱讀的時(shí)間太短，對文本內(nèi)容不熟，沒有自己的感悟。

一堂語文課，教師要設(shè)計(jì)許多問題。如選材、布局、語言有何特色，重點(diǎn)語段、重點(diǎn)詞句有哪些，運(yùn)用了何種寫作技巧、表達(dá)方式等。一環(huán)套一環(huán)的讓學(xué)生回答，似乎不這樣做就不能完成教學(xué)任務(wù)。結(jié)果一篇血肉豐滿、文質(zhì)兼美的文章，被教師拆得支離破碎，學(xué)生聽得瞠目結(jié)舌。學(xué)生幾乎沒有純粹的自己的讀書時(shí)間，尤其是在公開課教學(xué)中，一般評課者往往把留出時(shí)間給學(xué)生讀書視為課堂教學(xué)之大忌，說這樣“氣氛太沉悶”了。有的教師在課堂上也讓學(xué)生讀書，但問題是這種讀，主要是為了回答教師的問，配合教師的教。在一些所謂的公開課上，甚至是走馬觀花的讀，裝腔作勢的讀，作秀的表演讀！心是浮的，氣是燥的，何談“神游其間”，何談“浮想聯(lián)翩”，何談“悠然心會”。

讀是學(xué)的基礎(chǔ)，讀是感知的先導(dǎo)。語文教師要徹底擺脫語文教學(xué)的條條框框，留足時(shí)間讓學(xué)生充分地讀，在讀中感知、在讀中感悟。薩特說過“閱讀就是自由的夢”“學(xué)生應(yīng)該在自由愉快的閱讀中享受著精神生活”。要做到這一點(diǎn)，教師就要轉(zhuǎn)變觀念，少提一些問題，讓學(xué)生多一些閱讀，變知識的傳授者為學(xué)生閱讀的指導(dǎo)者、參與者，使學(xué)生由被動的接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向?yàn)橹鲃拥奶骄渴綄W(xué)習(xí)，師生之間共同建立起平等、民主的新型教學(xué)關(guān)系，從而提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。閱讀的教學(xué)過程中應(yīng)該重視學(xué)生在閱讀過程的主體地位，重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)，讓學(xué)生在探究式學(xué)習(xí)中成為真正的主人。

既然如此，那么怎樣才能讓學(xué)生對課文的閱讀時(shí)間充分，對文本內(nèi)容把握準(zhǔn)確，從而有自己的獨(dú)特感悟呢？我認(rèn)為，我們在課堂教學(xué)中一般要做到“三讀”。

第一，初讀課文，整體感知。勾畫生字新詞并查字詞典，口頭概括文章的主要內(nèi)容。學(xué)生拿到一篇新的文章，應(yīng)該認(rèn)真仔細(xì)的研讀，通過細(xì)讀完全理解文章的內(nèi)容和見解。在閱讀的過程中如碰到了生字、新詞應(yīng)該將其勾畫下來，在閱讀完之后，立即用手中的工具書對生字、新詞的音、形、義查證并掌握。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生了解并口頭概括文章的主要內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生的口頭的概括能力和口頭表達(dá)能力，這樣學(xué)生更容易理解文章的思想內(nèi)容。

第二，默讀課文，邊讀邊想，隨意在書上寫出直觀的感受，寫出自己對課文內(nèi)容、人物、語言、寫法等的心得體會。這是讓學(xué)生自己去感受和體會閱讀文章的快樂，讓其能夠自由的體會文章的優(yōu)缺點(diǎn)。更好的全面的感受一篇文章，然后寫出對文章內(nèi)容的看法、人物的褒貶、語言的優(yōu)劣，這樣對理解一篇文章有著極其重要的作用。如我在教授《老王》這一篇課文時(shí)，學(xué)生寫到：“作者一家很關(guān)注老王的生活。”我就伺機(jī)發(fā)問：“作者一家是怎樣做的呢？”“我常坐老王的三輪、關(guān)照他生意。老王有夜盲癥，女兒給他買大瓶的魚肝油……”學(xué)生滔滔不絕的回答。這些都是學(xué)生閱讀文章后寫出的自己的感受。學(xué)生回答教師的問題猶如玉盤滾珠，學(xué)習(xí)的快樂亦在其中。

第三，研讀文章，就某一問題提出疑問和看法，并小組討論，全班交流。讓學(xué)生在探究中去明白“盡信《書》不如無《書》”的道理。讓其能夠自由的品味文章，并與作者進(jìn)行平等的對話，讓學(xué)生自己去尋找問題，解析問題。在教《臺階》時(shí)，有同學(xué)提問“父親奮斗了一生，終于建成了九級臺階的新房，而父親卻很不自在且有所失似的？”我非常高興學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問題，而且是很有價(jià)值的問題。這個問題討論解決后，《臺階》一文作者的寫作目的也就很清楚了。這樣還需要教師牽著學(xué)生的鼻子走嗎？此時(shí)我情愿做一個幫助學(xué)生閱讀探究的“配角”。

語文學(xué)科具有積淀豐厚的人文魅力。閱讀是理解的基礎(chǔ)，閱讀是學(xué)生的個性化行為。教師的分析講評代替不了學(xué)生自己的閱讀實(shí)踐。閱讀不僅是一種信息的攝入過程，而且也是學(xué)生調(diào)動自己的情智與文本的對話過程，與作者情感的交流過程。語文教學(xué)，不是左分析右分析，也不是訓(xùn)練這訓(xùn)練那，關(guān)鍵是要讀、要背，然后是多寫，我以為，廣讀、多背、勤寫，應(yīng)當(dāng)為語文學(xué)習(xí)最質(zhì)樸的規(guī)律。