淺談數(shù)學教學中的情景創(chuàng)設方式

數(shù)學新理念提出要“以人為本、讓學生成為學習的主人”，而學習的最基本要素是思維，現(xiàn)代心理學認為，思維是從問題開始的，激發(fā)思維最典型的情境是問題情境。創(chuàng)設問題情境，實際上是通過問題情境這個思維載體，讓數(shù)學問題隱含在問題情境之中，或者是將數(shù)學問題遷移引伸到具體的社會實際問題中去，促使引發(fā)學生的認知沖突，點燃思維的火花，讓學生獨立地發(fā)現(xiàn)問題，進而分析問題、解決問題。因此，在教學活動中教師應以問題為主線，通過創(chuàng)設問題情境來調動學生思維的參與，使學生聽其言，入其境，激發(fā)他們飽滿的學習熱情，引導他們以積極愉快的心態(tài)和旺盛的精力主動探索，主動思考，成為學習的主人，從而達到良好的教學效果。那么，數(shù)學教學中應該創(chuàng)設怎樣的問題情境？怎樣的問題情境才有價值？這是值得我們每一個教師深思的問題。本文即以此為主題談幾點個人的看法。

首先，活化教學素材的呈現(xiàn)形式。教師應根據所教學生特點，善于運用相應的教學手段營造出一種現(xiàn)實而具有吸引力的學習背景。這種學習背景中蘊含著數(shù)學知識，并與學生在生活中積累的常識性、經驗性知識相關聯(lián)。這種生動具體的情境，能引起學生的無意注意，激發(fā)他們的求知興趣，又能夠激活學生已有的知識和經驗。教師可以把生活中的實際問題引入課堂，讓學生應用自己所掌握數(shù)學知識和經驗去解決。如教學“圓的周長”，當學生弄清圓的周長的含義后，我首先出示了一個用鐵絲圍成的圓，讓學生自己動腦求出圓的周長，學生發(fā)現(xiàn)只有把鐵絲剪斷、拉直就可以測量圓的周長，即“化曲為直”的計算方法；接著我又讓學生計算手中的硬紙片圓的周長，他們有的沿圓的一周貼上透明膠帶，有的用繞線的方法，還有的把圓滾動一周又可以測出圓的周長；然后，我在黑板上畫了一個圓，問：“你們能求出它的周長嗎？”讓他們思考之后我又啟發(fā)說：“其實，早在一千多年前，我國的數(shù)學家祖沖之就發(fā)現(xiàn)了，我相信同學們經過研究后一定也能成為當代的祖沖之。”同學們的興趣一下子被激活了，紛紛開始思考。

其次，組織學生有效參與數(shù)學活動。數(shù)學活動把知識性、趣味性融于一體，學生比較容易接近和理解，同時還能夠起到激發(fā)學生學習動機的作用。如教學“認識梯形”時，在揭示梯形的概念后，教師設計了一個讓學生“變形”的活動，要求在長方形、平行四邊形、三角形紙片上各剪一刀變出梯形。通過活動既加強了新舊知識的聯(lián)系，又使教學過程變得生動有趣。

再次，善于創(chuàng)設“憤”“悱”情境。教師要巧設懸念，造成學生欲知未知、欲言不能的“憤”“悱”狀態(tài)，并在此狀態(tài)下加以引領，促進問題得到解決，即“啟而得發(fā)、引而頓悟”。在經歷“頓悟”的過程中，讓學生享受到柳暗花明的成功感覺，同時讓心智隨之得到提升。如在教學“分數(shù)的意義”時，教師先運用動畫技術，以故事形式導入：孫悟空拿著一把米尺問豬八戒：“你能用這量出我的金箍棒多長嗎？”豬八戒拿起米尺邊量邊數(shù)：一米，二米，三米……量到第四米時，豬八戒犯難了，剩下的不足一米怎么表示呢？此時，教師利用常規(guī)教學手段，指名一名學生用米尺量一量黑板的長度，讓其他學生人人動手，用直尺量一量桌面的長度，都會遇到豬八戒遇到的問題：不夠一米或一尺該怎樣表示？使學生認識到實際生活中確實存在著這些問題，怎么辦呢？以引起急于解決問題的懸念，激勵學生的問題意識，讓學生通過實踐自己去拓展書的范圍。

最后，重視運用語言藝術。語言是人們交流思想感情的工具，但在教學中，教師的語言不僅僅是為了交流思想，更重要的作用是為了傳授系統(tǒng)的科學知識。數(shù)學教師應熟練地掌握并應用數(shù)學術語進行課堂教學。不僅要注意語言的邏輯性、系統(tǒng)性、啟發(fā)性和教育性，還要注意語言的藝術性和示范性。教師不但要能熟練地運用有聲語言，還要能恰當?shù)厥褂脽o聲語言，如眼神、手勢、表情、姿態(tài)等。恰當?shù)剡\用無聲語言，能在一定程度上替代或輔助有聲語言，使課堂教學更加生動、更具感染力。如上課開始學生向老師敬禮時，教師面帶微笑，精神飽滿地走上講臺，然后環(huán)視全班同學，直到每個學生都注視教師后，再還禮請同學坐下，這樣一節(jié)課就有了一個良好的開端。

總之，創(chuàng)設問題情景，是激發(fā)學生學習動機，培養(yǎng)創(chuàng)新思維的有效手段，是新理念下數(shù)學教學的重要環(huán)節(jié)，并最終將這些知識應用于不同的情景。學生學習的數(shù)學應該是生活中的數(shù)學，是學生“自已的數(shù)學”數(shù)學只有在生活中才能具有活力和靈性。所以教師要引導學生善于思考生活中的數(shù)學，加強知識與實際聯(lián)系，課堂上學生通過活動獲取知識，突出了知識的形成過程，掌握學習方法，訓練學生思維。問題化課堂教學，能以問題為導線，讓學生在解決問題的過程中學到數(shù)學知識，培養(yǎng)和發(fā)展了學生的實踐能力和思維能力。但教學有法，教無定法，情境的創(chuàng)設“沒有最好只有更好”。我們在使用開發(fā)新教材的過程中應結合本班學生實際，不斷探索，不斷創(chuàng)新，創(chuàng)設出更好的數(shù)學問題情境，激發(fā)學生的學習動力，讓他們更積極、更主動地參與對知識的發(fā)生、發(fā)展的探究中去，才能真正體現(xiàn)以學生發(fā)展為本，全面培養(yǎng)學生能力的課改精神。