讓你的“良藥”不再苦口

批評(píng)，是班主任工作中必不可少的教育手段。長期以來，人們一直都認(rèn)為“表揚(yáng)是人人皆宜的營養(yǎng)品，而批評(píng)則是功能有限的苦口藥物”。的確，表揚(yáng)似蜜，使人陶醉。批評(píng)如藥，逆耳難耐。但古言說得好：“忠言逆耳利于行，良藥苦口利于病”，批評(píng)運(yùn)用得當(dāng)，能震撼心靈，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)并改正缺點(diǎn)錯(cuò)誤，使教育收到事半功倍之良效；反之，若用之不當(dāng)，則容易造成教育失敗。那么，如何使批評(píng)既能產(chǎn)生良好的教育效果，又不破壞師生關(guān)系呢？結(jié)合多年教學(xué)工作，筆者認(rèn)為，班主任在對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育時(shí)，應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手，講求批評(píng)的藝術(shù)，學(xué)會(huì)運(yùn)用順耳忠言，讓批評(píng)的“良藥”不再苦口。

一、先揚(yáng)后抑，尋找亮點(diǎn)

學(xué)生的教育是一門高深的學(xué)問，具有很強(qiáng)的藝術(shù)性。在學(xué)生教育中，如果單純使用批評(píng)的教育手段，就會(huì)嚴(yán)重?fù)p傷學(xué)生的自尊心和自信心，使其或是產(chǎn)生自卑心理，或是產(chǎn)生抵觸情緒和逆反心理，我行我素，對(duì)老師的批評(píng)無動(dòng)于衷，甚至?xí)儽炯訁枺阱e(cuò)誤的道路上越走越遠(yuǎn)。因此，作為教師，我們首先應(yīng)該清醒的認(rèn)識(shí)到學(xué)生是發(fā)展中的人，他們的人生觀、世界觀逐步形成，他們犯一些錯(cuò)誤是正常的、在所難免的，如果教師總是注意他們身上的缺點(diǎn)，看到他們的不足，而對(duì)其身上的閃光點(diǎn)視而不見，一味對(duì)其采用批評(píng)的方法，他們就會(huì)“破罐子破摔”，讓人看來真是不可救藥了。而這恰恰反映了教育的失敗，這樣的批評(píng)就不會(huì)產(chǎn)生良好的效果。筆者認(rèn)為，在批評(píng)教育學(xué)生時(shí)，應(yīng)先努力尋找其身上的“閃光點(diǎn)”去說，哪怕是與之前相比的一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，讓其感覺到自己并不是一無是處，自己對(duì)自己有信心，他（她）才會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生認(rèn)同感、親切感、信任感，心靈之窗才會(huì)對(duì)你敞開。這就是常言說的：“信任最是有情物，化作陽光更催人”。

二、幽默調(diào)侃，事半功倍

幽默不僅是用一種快樂的方式讓別人獲得精神上的愉悅，更是體現(xiàn)了一種寬容的胸襟。說話幽默的班主任給學(xué)生一種親切感，容易得到學(xué)生的好感，最大限度的消除了師生之間的隔閡和距離，是構(gòu)建師生關(guān)系不可或缺的潤滑劑，正如法國演講家海因茲.雷曼麥所說：“用幽默的方式提出嚴(yán)肅的真理，比直截了當(dāng)?shù)靥岢龈鬃屓私邮??！庇哪墙處熕枷?、氣質(zhì)、才學(xué)、視野和靈感的結(jié)晶，它能使學(xué)生在眉開眼笑，前仰后合之時(shí)，受到深刻的教育和啟迪。的確，我在教育教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)，如能在笑聲中對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)或提示，“不是批評(píng)卻勝似批評(píng)”，收到的效果將會(huì)更好。

三、講求方法、因人而異

批評(píng)方法的優(yōu)劣，集中體現(xiàn)了教師批評(píng)藝術(shù)的水平，也直接影響到批評(píng)效果的好壞。教師應(yīng)根據(jù)批評(píng)的對(duì)象、性質(zhì)、內(nèi)容的不同，靈活地加以運(yùn)用。首先，批評(píng)要具有針對(duì)性，忌忽視個(gè)性，統(tǒng)一對(duì)待?！耙话谚€匙開一把鎖”，只有這樣，才能做到有的放矢，使教育收到良好的效果。如對(duì)性格活潑，反應(yīng)敏捷的學(xué)生給予直截了當(dāng)式的批評(píng)；對(duì)性格內(nèi)向，感情脆弱，多愁善感的學(xué)生要進(jìn)行對(duì)比式批評(píng)；對(duì)于逆反心理嚴(yán)重的學(xué)生宜用緩沖式批評(píng)或書信批評(píng)；對(duì)脾氣暴躁，行為易被語言所激的學(xué)生要用商討式批評(píng)。有的學(xué)生玩世不恭，愛搞惡作劇，課堂上你可以盡量不與他正面交鋒；有的學(xué)生麻木不仁，你不妨來點(diǎn)疾風(fēng)暴雨，恩威并用，剛?cè)嵯酀?jì)；有的學(xué)生愛面子，你可以隨時(shí)隨地輕描淡寫地予以點(diǎn)化。心病梳理清了，也就容易心平氣靜了，問題也就解決了。

其次，批評(píng)的方法也要富有變化性。單調(diào)的、一成不變的批評(píng)方法，只能使學(xué)生感到厭煩，其教育效果必然甚微。因此，教師對(duì)學(xué)生的批評(píng)方法一定要富有變化性，要注意采用多種方法，綜合地對(duì)學(xué)生加以教育。

另外，批評(píng)學(xué)生要就事論事，認(rèn)真剖析。批評(píng)學(xué)生既要擺事實(shí)，講道理，抓住事件本身來談，不僅談眼前的事，還要指出其錯(cuò)誤后果的嚴(yán)重性以及可能帶來的危害性。如有的同學(xué)認(rèn)為“打一架”沒什么，我們批評(píng)他們時(shí)，不僅要剖析打架的錯(cuò)誤行為，更要指出：萬一失手傷害他人可能帶來的無法挽回的嚴(yán)重后果。

四、掌握分寸，實(shí)事求是

做事總得有“度”，超過了一定的“度”，往往會(huì)帶來相反的作用，教師在批評(píng)學(xué)生時(shí)，必須掌握一定的分寸，切中要害，實(shí)事求是，這樣才能有所收效。

現(xiàn)在一些教師，尤其是年輕班主任教師，面對(duì)學(xué)生的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，往往不夠冷靜，不善于控制自己的消極情緒，常常是大發(fā)雷霆，斥責(zé)怒罵，打擊諷刺，有的甚至體罰和變相體罰學(xué)生，無法掌控批評(píng)的“度”。這種硬邦邦的，粗暴刻薄的語言，謾罵式的批評(píng)，往往會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，明知有錯(cuò)也不肯向你認(rèn)錯(cuò)，并與批評(píng)者發(fā)生爭執(zhí)。這樣一來，就與批評(píng)學(xué)生的出發(fā)點(diǎn)南轅北轍了。批評(píng)時(shí)點(diǎn)到為止，只要讓學(xué)生明白錯(cuò)誤的性質(zhì)和危害就罷手，不宜過分刻薄，窮追猛打。

另外，作為學(xué)生絕大多數(shù)是樂于追求上進(jìn)的，他們都想改正自身的缺點(diǎn)，但由于自控能力差，有時(shí)難免會(huì)一而再，再而三地做錯(cuò)事。有經(jīng)驗(yàn)的班主任批評(píng)學(xué)生時(shí)，會(huì)先分析原因，不揭學(xué)生的傷疤，或新帳老帳一起算，而是就事論事，指出錯(cuò)誤的性質(zhì)和危害，并啟發(fā)學(xué)生去反省；同時(shí)，錯(cuò)誤一經(jīng)處理，就不再提起，給學(xué)生一個(gè)改正錯(cuò)誤的時(shí)間和寬松的環(huán)境。因此，每位班主任老師都應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是地指出學(xué)生身上的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，就事論事，準(zhǔn)確地把握學(xué)生所犯錯(cuò)誤的關(guān)鍵，明確地提出批評(píng)，循循善誘，把握分寸，不傷害學(xué)生的自尊心和自信心。這樣，才能讓批評(píng)化作陽光，成為激勵(lì)學(xué)生前進(jìn)的動(dòng)力，改正錯(cuò)誤的催化劑。

著名教育家魏書生先生曾說過：“自新的心理能使人不斷進(jìn)取，以至創(chuàng)造奇跡”。只要我們能平心靜氣地對(duì)待犯錯(cuò)誤的學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)時(shí)講究藝術(shù)，“良藥”才不苦口，“忠言”才不逆耳。忠言順耳才順心，忠言順心才動(dòng)心。只有師生關(guān)系融洽，教育教學(xué)工作才能收到事半功倍的效果，教育的原野上就能綻放出數(shù)不盡的璀璨花朵，教育的春天才會(huì)更加美好。