關(guān)注“主體”發(fā)展，創(chuàng)設(shè)高效作文評說課堂

作文講評是作文教學(xué)中不可缺少的一個組成部分，它是作文批改的延伸和發(fā)展，也是提高學(xué)生寫作能力的重要途徑。作文講評設(shè)計得好，可以大大調(diào)動學(xué)生寫作的積極性，增強(qiáng)學(xué)生寫作的欲望，激發(fā)學(xué)生再創(chuàng)作的熱情。

作為五大板塊中主要內(nèi)容的作文教學(xué)，應(yīng)該如何在教學(xué)中體現(xiàn)三維目標(biāo)，構(gòu)建一種高效、開放、鮮活、創(chuàng)新的解放學(xué)生思想與表達(dá)的新的作文教學(xué)模式？下面結(jié)合自己的教學(xué)實際，談?wù)劇瓣P(guān)注主體發(fā)展，創(chuàng)設(shè)高效作文評說課堂”的幾點認(rèn)識。

一、構(gòu)建溫馨和諧的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

教師應(yīng)該成為學(xué)生的朋友，把課堂建成一個和諧互補(bǔ)的大家庭。課堂是一個情感表達(dá)的場所，教師面帶微笑、用溫暖和鼓勵的話語親切地與學(xué)生交流，有利于構(gòu)建師生間心理零距離的課堂，營造一個輕松的教學(xué)氛圍，能夠在心理上使學(xué)生感到自由安全和可以依賴。這對課堂活動的順利開展有著非常重要的意義。在這樣的溫馨和諧的氛圍下學(xué)習(xí)，更有利于學(xué)生知識的生成。

因此老師要運用語言、課件、音樂等各種手段創(chuàng)設(shè)一個寬松的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激勵學(xué)生的自主意識，活躍學(xué)生的創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)生的想象力，然后再通過一系列的問題，把學(xué)生逐步引入課文深處，讓他們在不知不覺中進(jìn)入深層次的學(xué)習(xí)，為實現(xiàn)高效課堂提供一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

二、設(shè)置合理適度的要求，發(fā)揮小組合作探究積極性

高效課堂教學(xué)首先要轉(zhuǎn)變老師的教學(xué)行為，它十分注重追求知識和技能、過程和方法、情感、態(tài)度和價值觀三個方面的有機(jī)整合。其次要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，有效的教學(xué)是互動參與式教學(xué)，就是在組織教學(xué)活動中，人人參與營造一個人人都能分享的輕松環(huán)境。最后要轉(zhuǎn)變教學(xué)主動權(quán)，學(xué)生應(yīng)是學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計者，自主學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者、組織者和指導(dǎo)者，課堂要做到“以學(xué)生為主，教師為輔”的原則。

要讓學(xué)生積極主動地參與到作文評講活動中來，在認(rèn)真審讀自己和他人文章的過程中，學(xué)習(xí)優(yōu)點，認(rèn)識不足，找到修改提高的方法，品嘗習(xí)作成功的快樂，最好的辦法是叫學(xué)生互改自評。要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，小組學(xué)習(xí)中，一個小組六個人，互改同學(xué)的作文。在這個階段，要教給學(xué)生評改作文的方法，利用好課堂的四十分鐘，不浪費任何一分鐘，才能體現(xiàn)課堂的高效性，這就要求老師在設(shè)計教學(xué)時的智慧。

高效的作文評說課堂就是把課堂交給學(xué)生，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和創(chuàng)新能力。給學(xué)生欣賞同學(xué)作文的閱讀權(quán)、修改權(quán)、評價權(quán)、打分權(quán)。如果同學(xué)評講不恰當(dāng)，還可以給學(xué)生提問權(quán)，爭辯權(quán)。把提問權(quán)、爭辯權(quán)交給學(xué)生，是開啟學(xué)生思維、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的一條很好的途徑。給學(xué)生自主合作權(quán)，在作文評講課中學(xué)生自讀找出同學(xué)作文中存在的問題，通過小組合作的方式進(jìn)行深入地探究，并在此基礎(chǔ)上提出合理的寫作方式，能提高他們評說作文的效率。

三、把課堂交還給學(xué)生，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和創(chuàng)新能力

傳統(tǒng)的作文評講大多安排在作文完全批改完了以后進(jìn)行，待到教師評講時，學(xué)生對作文已沒有多深的印象。雖然教師竭盡全力幫助學(xué)生糾正作文中的錯誤，但學(xué)生處于被動狀態(tài)，主動性、積極性得不到充分發(fā)揮。如果將這一過程都放在課堂上解決，教會學(xué)生評改作文的方法，那評講作文的效率就大大提高了。

學(xué)生的“寫評語”應(yīng)該建立在教師的精心準(zhǔn)備和明確的目標(biāo)導(dǎo)引之上，在作文評講課中老師在課堂講授分析的時間把握在10分鐘左右為合適，要用精練的語言引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主合作探究。那么高效的作文“寫評語”有哪些方式呢？

一種是形式多樣的“說評”，這離不開老師的精心設(shè)計。

第一，欣賞類說評。教師選擇一篇或幾篇不同風(fēng)格的優(yōu)秀習(xí)作，由作者本人大聲朗讀，然后讓學(xué)生說說佳作中最欣賞的地方，并說出欣賞的原因。

第二，對比類說評。常言道，有比較才有鑒別。老師可以在不公開作者的情況下對比朗讀一篇較成功一篇尚未達(dá)到本次習(xí)作的訓(xùn)練要求的兩篇習(xí)作，讓學(xué)生比較同一類題材學(xué)生中出現(xiàn)的不同處理方法；同一種細(xì)節(jié)描寫，呈現(xiàn)的明顯粗細(xì)之分；同題作文的不同開頭方式等。

第三，幫助類說評。小組成員朗讀一篇有代表性缺陷的習(xí)作，引導(dǎo)學(xué)生對照本次習(xí)作的要求，就幾個主要方面進(jìn)行說評，幫助這位同學(xué)修改好作文。這樣的說評讓學(xué)生在他人的共性缺點中了解并解決自己的問題。

第四，打分類說評。對于一篇有遺憾的優(yōu)秀作品或有可貴閃光點的不算太棒的習(xí)作，由科代表朗讀后讓學(xué)生們打分，再說說給出這個分?jǐn)?shù)的依據(jù)，待學(xué)生眾說紛紜后，老師再打出一個分?jǐn)?shù)，并說明打分的依據(jù)。

另一種是句句負(fù)責(zé)的“寫評”。寫評用在互改時，相對于說的評語，寫下來的評語更要求學(xué)生仔細(xì)思量，每個學(xué)生批改別人的作文后要認(rèn)真地簽上自己的名字，而批改的本子送還主人后，主人如果對批改意見不認(rèn)同，批改人還要接受主人的問詢。

在語文作文評說課中，教師還可以讓能力較強(qiáng)的學(xué)生自主分析作文。在課前，一般要對上課的學(xué)生進(jìn)行個別輔導(dǎo)，讓學(xué)生和老師一起參與備課查找資料，提供需要的教學(xué)參考書等，學(xué)生還可以向教師詢問與上課有關(guān)的問題。學(xué)生還要把自己所講的內(nèi)容，以提綱的形式整理下來，這也就相當(dāng)于教師寫教案。無比的熱情、極強(qiáng)的自尊心和好勝心，使上課的學(xué)生全力以赴，教學(xué)效果自然令人欣喜。一節(jié)40分鐘的作文課，老師將30分鐘交還給學(xué)生，只留10分鐘給自己，既培養(yǎng)鍛煉了學(xué)生駕馭課堂的能力，又提升了學(xué)生的邏輯思維能力、文字組織能力和口頭表達(dá)能力，充分體現(xiàn)了語文作文評說課堂的高效性。

教學(xué)有法，教無定法。作文評講是無定法的，但仍有規(guī)律可循。在作文教學(xué)中，老師要把評說作文看作是提高學(xué)生作文素質(zhì)可持續(xù)發(fā)展的新起點，從而繼續(xù)在作文評說教學(xué)領(lǐng)域里，以學(xué)生的主體發(fā)展為主題，關(guān)注學(xué)生的個體差異，并根據(jù)不同的學(xué)生提出不同的要求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的意識和進(jìn)取精神，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主、合作、探究精神，尊重學(xué)生的習(xí)作，認(rèn)真引導(dǎo)學(xué)生自改、互改、自評、互評，并及時鼓勵表揚進(jìn)步顯著的同學(xué)，讓學(xué)生的作文更加精彩。