石本無火，相激而發(fā)靈光

水本無華，相蕩乃生漣漪；石本無火，相激而發(fā)靈光。在語文課堂教學(xué)中，一名優(yōu)秀的教師應(yīng)從學(xué)生心理出發(fā)，藝術(shù)地運用教學(xué)評價語言，使之“相蕩”“相激”，讓每一個學(xué)生最大限度地發(fā)出靈和光。恰當運用課堂評價語言，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂充滿生機，煥發(fā)出濃濃的人文氣息。

莎士比亞說：“贊賞是照在人心靈上的陽光?！睂W(xué)習(xí)生活中，學(xué)生的內(nèi)心都渴望得到陽光。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也說過：“要讓學(xué)生體驗勞動的歡樂和自己的勞動之后而感到自豪?！辈还苣膫€學(xué)生提出問題或回答問題后，總是希望得到我們的贊揚與肯定。

一、現(xiàn)在高中語文課堂評價的現(xiàn)狀

第一，喝彩泛濫，盲目吹捧。

這種現(xiàn)象很嚴重，也很多，學(xué)生在回答完問題后，教師充當好好先生，所有的學(xué)生一概都用一個字“好”，學(xué)生最后也分辨不出來，為什么好、好在哪里。有些教師認為任何時候只要對任何學(xué)生都點頭微笑，就是肯定學(xué)生，認為只要對學(xué)生的一切表現(xiàn)都充分肯定、夸獎鼓勵，就是尊重學(xué)生，保護學(xué)生的創(chuàng)造性。這種做法的結(jié)果是造成課堂評價語中的表揚和喝彩泛濫成災(zāi)，最終使評價成為無評價。

第二，明褒暗貶。

教師的出發(fā)點事想表揚學(xué)生，可是結(jié)果卻適得其反。很多教師都注意到評價要以學(xué)生為主體，不能挫傷學(xué)生的積極性。也許在不經(jīng)意間，一句簡單的評價語，就透露了出教師在課堂上的關(guān)注點不是學(xué)生而是教師本人，或者那句“激情洋溢”的“贊賞”不是使學(xué)生獲得了成功的愉悅而是挫傷了學(xué)生的心靈。

第三，評價語言單調(diào)刻板，沒有個性的語言。

缺乏真情的評價語言，反而喪失了評價功能，不利于培養(yǎng)學(xué)生的個性和批判思維能力。許多教師在學(xué)生自由表達、激烈辯駁的時候，只能扮演旁觀者的角色，或者教師的評價語言簡單的就是“好！”“很好！”“很不錯！”“你真棒！”往往覺得無詞可用，至于好在哪里？需不需要完善？答錯的同學(xué)有沒有值得學(xué)習(xí)的地方？不得而知。其結(jié)果要么讓學(xué)生一頭霧水，打擊了學(xué)生的積極性；要么使學(xué)生盲目自信，打消了積極性。于是上課發(fā)言的總是那幾個，甚至課堂越來越安靜了。

二、如何做到藝術(shù)的點評

第一，語言評價要準確得體。

教師準確生動、飽含真情的評價語言，會發(fā)出磁石一樣的力量，扣動孩子們的心弦，引起孩子們心靈的共鳴，使孩子們“親其師，信其言”。教師準確生動的評價語言，能于一問一答之間有柳暗花明之巧；又能似行云流水，娓娓道來，一言一語充滿著詩意和內(nèi)涵；更能點石成金，一言一語好似春風化雨，滲透孩子們的心田；一吟一誦，更使孩子們?nèi)缱猴L之中，得到美的感受，心靈的啟迪，讓課堂充滿詩情畫意！

語文教師的課堂評價語言一定要防止過于籠統(tǒng)模糊、千人一面的不良傾向。評價語言要準確得體、因人而異，對學(xué)生的學(xué)習(xí)要有針對性地給以提醒或糾正。語文教師的責任不僅僅是教會學(xué)生語文的知識，還要引導(dǎo)他們學(xué)會如何做一個合格的“人”。因此，教師要善于扮演一個“公正法官”的角色，及時給予精辟恰當?shù)摹芭袥Q”，正視問題，在激勵評價的同時能委婉地指出不同，使學(xué)生能對自己的學(xué)習(xí)效果和能力有一個科學(xué)、正確的估計并進而明確不足，找出努力的方向。

第二，評價語言要能點燃學(xué)生的激情。

德國教育家第斯多惠曾說過：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！蔽覀冊谡n堂上對學(xué)生進行評價時就要充分認識到這一點，盡可能多地運用表揚武器，做到“好話多說，壞話好說”，突出激勵性；要幫助學(xué)生維持良好的情緒體驗，樹立再創(chuàng)佳績的信念。教育家陶行知先生說：“教育是心心相印的活動，惟獨從心里發(fā)出來的，才能打動心的深處?！蓖瑯右粋€“好”，可以說得平淡如水，讓人有勉強之嫌；也可以說得激情滿懷，讓人感受到是你發(fā)自己內(nèi)心的贊賞。

第三，美好的體態(tài)語是評價學(xué)生的好方法。

在教學(xué)過程中，體態(tài)語與有聲語言同樣重要。體態(tài)語是教師吸引學(xué)生課堂注意力的法寶。蘇霍姆林斯基曾說：“教師最大的幸福與快樂就在于與學(xué)生的交往，因為你的每一步，每一句話，你的眼神，甚至你的目光一閃或者一抬手，這一切都會深深的留在學(xué)生的記憶中。”在課堂教學(xué)中，語文教師應(yīng)巧妙地通過肢體語言來輔助課堂教學(xué)，充分利用這些無聲語言，以期產(chǎn)生出“水到而渠成”的教學(xué)效果，從而達到提高語文教學(xué)質(zhì)量的目的。 比如，拍肩膀不但可以傳達教師親近、友好的善意，尤其可以傳遞一種“教師相信你”的精神力量，起到激勵、鼓舞的作用。拍肩膀還能提醒某些思想注意不集中的同學(xué)。而拍后背，除了提醒“放松一點”的安撫含義外，還可以暗含“輪到你了，你肯定行”的潛在激勵。在評價時，教者的語氣、語調(diào)、眼神、微笑和每一個肢體語言都真切而熱情地向?qū)W生傳達著這樣一個信息：孩子，你是最棒的。這種情感性評價，營造了一個寬松而又自信的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動了學(xué)生參與的積極性，激發(fā)了學(xué)生進一步探索新知的欲望，并將自己的見解大膽地表達出來。

第四，慎用否定評價，創(chuàng)設(shè)一種心理安全的教學(xué)氛圍。

俗話說：“金無足赤，人無完人?！闭n堂上要委婉批評，對學(xué)生要精當指導(dǎo)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的挫敗是必然的，當出現(xiàn)這種現(xiàn)象時教師應(yīng)該更加關(guān)心學(xué)生。教師應(yīng)該了解每一個學(xué)生的心理及個性，根據(jù)他們的情況來判斷對他們應(yīng)該給予怎樣的引導(dǎo)。也許學(xué)生會在同一個問題上栽幾次跟頭，這樣的同學(xué)會有教師說朽木不可雕，從而放棄他，致使學(xué)生的的成績下滑。如果此時你用一點激勵的語言給予引導(dǎo)，也許會讓學(xué)生的成績?nèi)琏H鵬展翅一飛沖天。

古人云：“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒?！敝灰處熂訌娊虒W(xué)評價藝術(shù)的修養(yǎng)，正確運用評價語言和方式，用心去品評學(xué)生的語言，一定可以點燃學(xué)生智慧的火花；一定能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情；一定能使課堂充滿生機；從而提高課堂教學(xué)效率與活力。教師的語言應(yīng)該象溫暖的陽光、和煦的春風，去催開學(xué)生的心靈之花，去撫平學(xué)生的心靈創(chuàng)傷。