要構(gòu)建高效課堂亟待解決的三個(gè)問題

一、明確為什么要進(jìn)行高效課堂改革，轉(zhuǎn)變好教師的思想觀念

（一）傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式已不利于教學(xué)質(zhì)量的提高和人才的培養(yǎng)

我國(guó)教育模式雖然歷經(jīng)了不計(jì)其數(shù)的變革和更新，成績(jī)斐然，但始終未能擺脫傳統(tǒng)教育模式的束縛，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是一種以教師為中心、以傳授知識(shí)為直接目的的教學(xué)模式，并形成了教師單向灌輸、學(xué)生被動(dòng)接受的局面。這種教育模式過于重視知識(shí)的傳授，忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維、發(fā)散性思維、批判性思維等綜合能力的培養(yǎng)；這種教育模式?jīng)]有重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，學(xué)生主見得不到表達(dá)，實(shí)踐得不到培養(yǎng)，情商得不到提高，致使學(xué)生缺少思想、缺少創(chuàng)見、情商不高，嚴(yán)重影響了學(xué)生的全面發(fā)展，遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會(huì)對(duì)創(chuàng)新人才的需求。

（二）新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課堂教學(xué)模式提出了新的要求

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：教師課堂教學(xué)應(yīng)改變以教師為中心，單純傳授書本知識(shí)的教學(xué)模式，變“傳授知識(shí)”為“發(fā)展創(chuàng)新能力”，變“教學(xué)生學(xué)會(huì)”為“教學(xué)生會(huì)學(xué)”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。新課程要求教師不能再把學(xué)生看作是消極的知識(shí)的“容器”，只能接受知識(shí)的客體，應(yīng)該把學(xué)生看作是知識(shí)的積極建構(gòu)者。

（三）高效課堂改革是減負(fù)增效的必由之路

隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，課程改革的不斷深入，教學(xué)課時(shí)在不斷減少、而教學(xué)內(nèi)容并沒有減少。因此，從實(shí)際而言，面對(duì)日趨激烈的競(jìng)爭(zhēng)，面對(duì)家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)學(xué)校很高的期望，面對(duì)現(xiàn)行應(yīng)試教育的評(píng)價(jià)機(jī)制，面對(duì)升學(xué)考試成績(jī)的壓力，教師為了提高學(xué)生的教學(xué)成績(jī)，讓學(xué)生考一個(gè)理想的高中，將來(lái)有一個(gè)較好的前途，在教學(xué)上也出現(xiàn)了一定的偏差。如有些教師在教學(xué)上重形式輕內(nèi)容、重?cái)?shù)量輕質(zhì)量、重教法輕學(xué)法、重訓(xùn)練輕反饋、重進(jìn)度輕效度等，“題海戰(zhàn)術(shù)”“大水漫灌”式的教學(xué)，學(xué)生的作業(yè)多，學(xué)習(xí)任務(wù)太重，晚上做作業(yè)的時(shí)間太長(zhǎng)，學(xué)習(xí)壓力太大。教師為了提高學(xué)生成績(jī)，不惜犧牲大量的精力，甚至體力而疲于奔命，過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)使學(xué)生苦不堪言，從而使相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不夠，自主閱讀和學(xué)習(xí)、探究的能力差，良好的自學(xué)習(xí)慣沒有養(yǎng)成等。那么怎樣才能在有限的時(shí)間內(nèi)，高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)，并能切實(shí)減輕學(xué)生作業(yè)多、課業(yè)負(fù)擔(dān)重、學(xué)習(xí)壓力大，切實(shí)減負(fù)增效？高效課堂改革是解決這一問題的必由之路。

二、明確要求，解決高效課堂的標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)問題

（一）教師方面

第一，教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容設(shè)定準(zhǔn)確、突出，能聯(lián)系所教學(xué)生實(shí)際，準(zhǔn)確設(shè)定三維目標(biāo)，突出重點(diǎn)。

第二，緊扣教學(xué)目標(biāo)組織教學(xué)，不說一句 “題外話”，一句空話。

第三，教學(xué)思路清晰，課堂提問、引導(dǎo)循序漸進(jìn)。

第四，“不憤不啟，不悱不發(fā)”（不到學(xué)生努力想弄明白而不得的程度不要去開導(dǎo)他；不到學(xué)生心里明白卻不能完善表達(dá)出來(lái)的程度不要去啟發(fā)他）——先學(xué)后教、先試后導(dǎo)、先練后講、多背少析，也就是學(xué)生一看都會(huì)的，教師不講解；沒經(jīng)過學(xué)生的認(rèn)真自學(xué)的內(nèi)容，不講解；沒經(jīng)過學(xué)生充分獨(dú)立思考、交流探究的內(nèi)容，不講解；沒發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的困惑點(diǎn)和障礙點(diǎn)，不解惑。只有這樣，才能充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

第五，教師課堂調(diào)控能力強(qiáng)，掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的方法多樣有效，教學(xué)活動(dòng)有創(chuàng)新，學(xué)生對(duì)活動(dòng)興趣高；過程引導(dǎo)有效，放得開，收得攏，師生相長(zhǎng)。

（二）學(xué)生方面

第一，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究和匯報(bào)展示等不少于25分鐘，當(dāng)堂訓(xùn)練及評(píng)價(jià)不少于10分鐘，教師引導(dǎo)、點(diǎn)撥等不超過10分鐘。

第二，學(xué)生在課堂上參與自主、合作學(xué)習(xí)人數(shù)達(dá)到100%。

第三，學(xué)生能圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)積極主動(dòng)地參與合作探究或自我探究，學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)質(zhì)量高。

第四，95%以上的學(xué)生能當(dāng)堂完成學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)（當(dāng)堂訓(xùn)練的測(cè)試成績(jī)?cè)?0分以上的學(xué)生占全班人數(shù)的95%以上）。

第五，高效課堂確實(shí)為學(xué)生的學(xué)習(xí)“減負(fù)、增效”的課堂。

三、明確怎樣實(shí)施高效課堂，解決教師對(duì)高效課堂幾個(gè)重建環(huán)節(jié)的認(rèn)識(shí)和把握

（一）運(yùn)用教學(xué)案，作為高效課堂的有效載體

教學(xué)案是教師根據(jù)一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，把學(xué)生所要掌握的知識(shí)和能力精心設(shè)計(jì)成問題的形式來(lái)導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練和檢測(cè)的一種學(xué)習(xí)方案。它是集教師的教案、學(xué)生的學(xué)案、分層次的評(píng)價(jià)練習(xí)于一體的教學(xué)文本。在高效課堂上教學(xué)案又被稱為“導(dǎo)學(xué)案”，或?qū)W習(xí)的“路線圖”，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和教師主導(dǎo)作用的體現(xiàn)。

（二）明確目標(biāo)

讓學(xué)生明曉當(dāng)堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)，使學(xué)習(xí)有了方向和動(dòng)力。

（三）教師自學(xué)指導(dǎo)

讓學(xué)生明確自學(xué)的時(shí)間、自學(xué)的內(nèi)容、自學(xué)的方式、達(dá)到的要求等。

（四）小組自主學(xué)習(xí)

學(xué)生獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、合學(xué)；教師組間巡回組織、指導(dǎo)點(diǎn)撥、掌握學(xué)情。

（五）全班互動(dòng)展示，質(zhì)疑問難

一是小組圍繞教學(xué)案的問題及預(yù)設(shè)的目標(biāo)，采用提問小組和小組自主匯報(bào)的方式展示自主學(xué)習(xí)成果，教師進(jìn)行評(píng)價(jià)；二是提出小組或個(gè)人不能解決的問題，教師先引導(dǎo)全班學(xué)生對(duì)小組提出的問題討論解決，在此基礎(chǔ)上教師點(diǎn)撥歸納，全面引導(dǎo)學(xué)生掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、達(dá)成目標(biāo)。

（六）總結(jié)構(gòu)建

引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)案上對(duì)本節(jié)課所學(xué)到的知識(shí)用“水系表”或“畫知識(shí)樹（樹狀圖）”進(jìn)行梳理小結(jié)，建構(gòu)自己的知識(shí)體系。

（七）當(dāng)堂反饋

一是當(dāng)堂訓(xùn)練。讓學(xué)生當(dāng)堂像考試一樣獨(dú)立完成教學(xué)案上精心設(shè)計(jì)目標(biāo)檢測(cè)題。

二是當(dāng)堂評(píng)價(jià)反饋。教師和小組組長(zhǎng)對(duì)每個(gè)學(xué)生所做試題進(jìn)行評(píng)價(jià)；對(duì)學(xué)生所反應(yīng)出來(lái)的共性問題點(diǎn)撥釋疑，解決個(gè)別學(xué)困生的問題。

（八）分層布置作業(yè)

一是針對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)的目標(biāo)，精選習(xí)題，通過課后作業(yè)的訓(xùn)練進(jìn)一步幫助學(xué)生鞏固、拓展、提高。

二是課后作業(yè)分必做題和選做題，實(shí)行分層次布置，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的層次，適合思維能力層次不同的學(xué)生。