打造高中英語高效課堂

在談何為高效課堂之前，首先來分析這樣一堂課例——Module1 Unit3 Travel journal Reading The Mekong River，這位教師首先直接導(dǎo)入了要講的課題 The Mekong River ，然后提出了6個(gè)問題讓學(xué)生閱讀回答，最后教師開始講解語言點(diǎn)。教師講得極為仔細(xì)，不放過任何一個(gè)語言點(diǎn)。學(xué)生聽得很認(rèn)真，手中的筆不斷地飛舞。但整個(gè)課堂氣氛沉悶，沒有高潮。有的只是教師不斷提高嗓音和學(xué)生埋頭苦干的身影。也許有人說你看這位教師多負(fù)責(zé)，學(xué)生學(xué)得多認(rèn)真。你不能說這位教師沒有準(zhǔn)備，也不能說學(xué)生學(xué)得不認(rèn)真。但是如果每節(jié)課都這樣上，學(xué)生肯定會(huì)對(duì)英語失去興趣的，從對(duì)學(xué)生長期發(fā)展來說是沒有積極意義的。那么你能說這節(jié)課是高效的嗎？

作為英語教師，我時(shí)常在思考為什么教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得也很辛苦，但是實(shí)際效果卻并不理想，很多學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的掌握和運(yùn)用十分有限。 教師過分依賴多媒體，不考慮用多媒體貫穿課堂是否適合，只是大量堆砌材料、展示圖片，沖淡了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的，往往使學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到圖片上，而忽視了教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，這樣不但勞神費(fèi)力還達(dá)不到真正的理想效果。還有的時(shí)候多媒體被當(dāng)成了“習(xí)題展示臺(tái)”，使學(xué)生、教師身心疲憊、頭暈?zāi)垦＃瑢?dǎo)致了幻燈片厭煩癥，還造成了資源浪費(fèi)。從中我得出：我們的課堂教學(xué)中充滿著很多無效的或低效的教學(xué)行為。為此，我開始有意識(shí)地注意自己的教學(xué)行為，試著去實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)效果。

下面我就從教師與學(xué)生兩個(gè)方面三個(gè)階段談?wù)勎以诮虒W(xué)中的一些粗淺的認(rèn)識(shí)和幾點(diǎn)具體做法。

一、課前

（一）教師的充分準(zhǔn)備

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”課堂要高效教師就要認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生情況設(shè)計(jì)出能最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的前置性作業(yè)和課中問題任務(wù)；知識(shí)目標(biāo)的定位要難易適中，還要考慮到三維目標(biāo)的統(tǒng)一也要兼顧好，中，差三個(gè)層次，另外在備課時(shí)教師明確每節(jié)課教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重難點(diǎn)，這不在于面面俱到。而是需要有的放矢，體會(huì)學(xué)習(xí)過程中的困難之處，重點(diǎn)加以突破。

（二）學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)

課前預(yù)習(xí)，對(duì)于上課起到很好的促進(jìn)作用，是打造英語高效課堂不可或缺的環(huán)節(jié)。有針對(duì)性的、分層次的布置課前作業(yè)是關(guān)鍵。

二、課中

（一）教師的主導(dǎo)作用

第一，精彩的導(dǎo)入。良好的開端是成功的一半，一個(gè)精彩的課堂導(dǎo)入不僅能吸引學(xué)生跟老師進(jìn)入知識(shí)的殿堂激發(fā)學(xué)生的求知欲，而且能營造一個(gè)寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，甚至還可以使學(xué)生對(duì)英語產(chǎn)生濃厚而持久的興趣，達(dá)到事半功倍的效果。

第二，活躍的課堂。一個(gè)活躍的課堂氛圍能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性讓他們主動(dòng)地跟隨老師遨游知識(shí)的海洋。因此教師盡可能利用靈活多變的教學(xué)方法如討論法，競賽法等營造活躍的課堂氣氛，從而達(dá)到課堂教學(xué)的最佳效果。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都有著較強(qiáng)的進(jìn)取心好奇心，都渴望在課堂上表現(xiàn)自我，并受到教師和同學(xué)的肯定。學(xué)生回答問題時(shí)，多鼓勵(lì)，少批評(píng)，給學(xué)生留點(diǎn)自尊，也就給他們留下了學(xué)習(xí)的勇氣。

第三，現(xiàn)如今，我們?cè)诶谜n件時(shí)，沒有把課件當(dāng)成輔助工具，一味地滿堂灌，填鴨式地去點(diǎn)擊幻燈片，讓學(xué)生枯燥無味地去完成所設(shè)置的練習(xí)，盡管體現(xiàn)了“任務(wù)型”教學(xué)，但幻燈片之間不連貫，問題設(shè)置不是環(huán)環(huán)相扣。很大程度上遏制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第四，作為現(xiàn)代教師，在反思自己的教學(xué)行為的時(shí)候，應(yīng)該反復(fù)自問：這一節(jié)課中哪些提問是有效的？哪些提問是多余的？哪些設(shè)問需進(jìn)一步改進(jìn)？

所以，教師提出的“問題”要緊扣學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有助于引導(dǎo)學(xué)生思考；教師提出的“問題”能展示知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，有針對(duì)性，激發(fā)學(xué)生對(duì)問題的興趣和思考；教師提出的“問題”要便于學(xué)生操作，有層次性，適合不同水平學(xué)生的要求，學(xué)生主動(dòng)參與面廣；教師提出的“問題”能提供知識(shí)獲得的科學(xué)途徑和策略，有助于學(xué)生促進(jìn)知識(shí)間的遷移，幫助學(xué)生建立良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，各層次學(xué)生都在原有水平上得到提高；教師提問時(shí)要注意師生之間多次質(zhì)疑、交流、評(píng)價(jià)，時(shí)刻觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，如參與程度、交往環(huán)境、思維狀態(tài)、情緒反映、生成狀態(tài)等，對(duì)于學(xué)生對(duì)問題思考引發(fā)新的有效問題進(jìn)行及時(shí)的再組織利用。

（二）學(xué)生的主體作用

高效課堂當(dāng)然離不開學(xué)生的有效合作。我們可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績按照不同層次（好，中，差）搭配劃分學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生結(jié)成對(duì)子“一幫一”“一促一”共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

發(fā)揮學(xué)生的主體作用是實(shí)現(xiàn)高效課堂的關(guān)鍵，那么學(xué)生在課堂上如何呈現(xiàn)可以定義為高效？我用幾個(gè)問句來詮釋：1. 這堂課發(fā)言了嗎？2 這節(jié)課提問了嗎？3 這節(jié)課合作了嗎？

“備學(xué)生”要落實(shí)到位，這節(jié)課你雖然設(shè)計(jì)得很精彩，但是必須符合你這個(gè)班學(xué)生的認(rèn)知水平，這是關(guān)系到我們所講的這節(jié)課是否能引起大部分學(xué)生興趣的一個(gè)關(guān)鍵之所在，

三、課后

（一）教師的反思習(xí)慣

課后反思是教學(xué)過程中一個(gè)不可或缺的環(huán)節(jié)。每節(jié)課后記錄下教學(xué)的成功之處。比如巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)，精彩的導(dǎo)入，教學(xué)難點(diǎn)的突破等；還要記下本節(jié)課失誤之處，比如教學(xué)時(shí)見得安排誤差，課堂問題設(shè)置的難易不當(dāng)?shù)?，教學(xué)過程中出現(xiàn)的瞬間靈感，這就需要教師課后及時(shí)通過反思去捕捉，供以后教學(xué)使用。

（二）學(xué)生的鞏固習(xí)慣

俗話說“好習(xí)慣讓人受益終生?！睂W(xué)生能養(yǎng)成課后及時(shí)鞏固的習(xí)慣，那肯定能讓學(xué)習(xí)成績買上一個(gè)新的臺(tái)階。

總之，高效課堂雖然不是一種具體的模式，但它的目標(biāo)是明確的是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革。作為教學(xué)主導(dǎo)者的教師必須首先改變自己的傳統(tǒng)理念，才能真正實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)目標(biāo)。高效課堂的打造還需要我們長期不斷的努力。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。今天，我借這句詩來結(jié)束講話，也算和大家共勉吧！