高中英語教學中的人文素質(zhì)教育

一、人文素質(zhì)教育的含義

人文素質(zhì)是指由知識、能力、觀念、情感、意志等多種因素綜合而成的一個人的內(nèi)在品質(zhì)，表現(xiàn)為一個人的人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)等。人文素質(zhì)教育就是將人類優(yōu)秀的文化成果，通過多種形式傳授給受教育者，并配合環(huán)境熏陶，使其通過自身的內(nèi)化和發(fā)展，逐步形成一種穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)和價值取向的教育。人文素質(zhì)教育的目的主要是引導學生如何做人，如何處理好人與自然、人與社會、人與人的關系，以及如何使學生的理性、情感、意志等方面的素養(yǎng)得以提高。人文素質(zhì)教育是現(xiàn)代教學論的特征之一，是培養(yǎng)一種完善的人的教育。

二、在高中英語教學中滲透人文素質(zhì)教育的必要性

（一）在中學實施人文素質(zhì)教育具有緊迫性和重大意義

長期以來，我國的教育強調(diào)對學生進行知識的傳授，忽視了全面的素質(zhì)教育， 更忽視了人文教育。當前，如何全面提高國人的道德標準，展示中國的人文環(huán)境、人文素質(zhì)、人文精神、人文教育，并以此提升中國的國際形象和國際地位，培養(yǎng)既有科學素質(zhì)又有人文素質(zhì)的人才，已成為教育界的當務之急。英語教學中滲透人文素質(zhì)教育更是社會發(fā)展的需要。

（二）英語作為一門語言，有鮮明的人文性

人類各民族的語言都不僅是一個符號體系或交際工具，而且是該民族認識、闡釋世界的一個意義體系和價值體系。因而語言具有民族性、人文性英語作為一種語言，也體現(xiàn)了一種人文精神，有它特殊的教育教養(yǎng)作用。外語學習不僅僅是學習語言本身，更重要的是，它是一種文化的學習。通過它，不僅能學會語言本身，而且能開闊人生視野，拓展心智空間；豐富社會閱歷，增長見識才干，從而陶冶我們的人文精神，提升人生的境界。

三、教師在教學中應圍繞新《標準》，實施人文素質(zhì)教育

在中學英語教學中，教師應該從以下幾方面對學生進行人文素質(zhì)教育。

（一）在教學方式方面

首先，采用任務型教學方式。在教學中，教師要能夠根據(jù)學習內(nèi)容，設計出各種交際任務活動，讓學生在完成任務的過程中既習得語言，又學會用英語做事，并體驗學習語言的過程。任務可以圍繞教材和生活情景兩方面來設計。圍繞教材設計的任務要緊扣教材內(nèi)容，要設在教材內(nèi)容的關鍵點上，把課本中的話語變成學生想說的話。圍繞生活情景設計的任務，可以是真實的或模擬的生活情景。設計的任務必須貼近學生生活、學習經(jīng)歷和社會實際，能引起學生的共鳴和興趣。從而使學生在學習語言的過程中，形成積極的學習態(tài)度，健康的情感體驗，感受語言的多元價值。

其次，調(diào)整閱讀策略，使學生充分接受文化熏陶。閱讀能力的培養(yǎng)是高中英語教學的重點。在閱讀教學中，教師要結合新《標準》調(diào)整教學策略，滲透人文素質(zhì)教育。

最后，用詩歌、音樂教學，陶冶審美情操。詩歌是語言的極致，英語詩中有朗朗上口的韻律，有跳躍的詞匯，誦讀時，抑揚頓挫，似在音韻中舞蹈，妙趣橫生。在高中階段，教師可以引導學生由淺入深、循序漸進地背誦一些原版的英語詩，并注意督促檢查。這不僅可以增加英語語感，而且可以進一步感受語言的美感。

（二） 在學生學習方式方面

首先，對學生進行學習方法指導。教師要把學生學習的方法和過程作為自己認識的對象，由注重“教法”轉(zhuǎn)為注重“學法”，不僅看重學生的“學會”，更要看重學生的“會學”。第一，教師要幫助學生根據(jù)自己的英語水平和能力確定學習的總目標和階段目標；讓學生自己制定學習進度，參與制定評價目標；對于學習有困難的學生或?qū)W習有余力的學生分別幫助他們制定不同的目標。第二，教師要幫助學生了解自己的認知特點和認知風格，并根據(jù)這些方面來選擇能提高英語水平的策略。第三，教師還要幫助學生運用元認知能力監(jiān)控和調(diào)節(jié)學習過程，根據(jù)出現(xiàn)的問題進行學習行為的檢查和反思。

其次，引導學生進行探究式學習。探究式學習是學生在教師指導下，自主地確定課題，主動地探究，積極地尋求解決問題的辦法，從而謀求個體創(chuàng)造潛能的發(fā)揮，樹立自信、自強的精神風貌。

再次，組織生動活潑的課外活動，創(chuàng)設合作學習環(huán)境。根據(jù)學生的年齡特點和興趣愛好，積極開展各種課外活動有助于學生增長知識、開闊視野、發(fā)展智力和個性、展現(xiàn)才能。教師應有計劃地組織內(nèi)容豐富、形式多樣的英語課外活動，由多個同學合作進行。教師要善于誘導，保護學生的好奇心和表現(xiàn)欲望，使他們能夠互相學習、互相欣賞，培養(yǎng)他們的團結協(xié)作精神、公平競爭意識，豐富其情感體驗，發(fā)展其自主性和創(chuàng)新意識。

（三） 在評價方式方面

首先，實施形成性評價，體現(xiàn)學生在評價中的主體地位。形成性評價是對學生日常學習過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評價，它的方式有自我評估、相互評估、教師評估等。形成性評價可采用多種形式，其目的是激勵學生學習，幫助學生及時而有效地調(diào)控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神，有利于學生從被動接受評價轉(zhuǎn)變成為評價的主體和積極參與者。

其次，給學生的作業(yè)加注評語要體現(xiàn)多樣性和藝術性。作業(yè)評語是中學英語教學中一個重要的環(huán)節(jié)。教師在給學生作業(yè)加注評語時，首先要善于使用多樣化的語言形式，可以是已學過的單詞、短語、句型、篇章，可以用不同的時態(tài)、語態(tài)、語氣，也可以用即將接觸到的語言。其次，所下的評語要有藝術性、針對性。評語就像教師同學生促膝談心，說悄悄話，表達的是特別的關心和愛護，猶如一封短箋，或贊揚或勸誡，學生對這樣的諄諄教導會仔細閱讀，心領神會。這樣，人文素質(zhì)教育就不知不覺地展開了。

總之，培養(yǎng)人文精神，實施人文素質(zhì)教育，是新《標準》的特色，是時代的呼喚，也是深化英語教學的基點。我們作為外語教學工作者，要在教學中積極主動地實施人文素質(zhì)教育，尊重學生，關愛學生，挖掘語言中的文化內(nèi)涵、情感因素等，培養(yǎng)學生美好的心靈、高尚的品質(zhì)、健全的人格、高品位的人文精神和正確的人生觀、世界觀等，使他們能夠適應未來生存發(fā)展的需要，成為知識經(jīng)濟時代全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。