創(chuàng)設(shè)情境?轉(zhuǎn)變學習方式

教育教學的一條重要規(guī)律是：“成長無法替代，發(fā)展必須主動?！彼刭|(zhì)的形成是一個持續(xù)不斷的內(nèi)化過程，內(nèi)化的不可替代性，決定了教育活動必須充分發(fā)揮學生的主體性。由此，教師只有在教學過程中，促使學生把學習看成是一種需要，一種享受，才會產(chǎn)生巨大的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)起強烈的求知欲，從而積極主動地投入到學習與探索之中。小學數(shù)學教學如何根據(jù)知識的形成和發(fā)展規(guī)律，切合學生的認知水平，使教學過程波瀾起伏，使教師教得輕松，學生學得愉快，關(guān)鍵的一點就是要激活學生學習的內(nèi)部動機，主動地展開認知性的操作活動，從而使問題獲得解決。在多年的教學實踐中，我認為創(chuàng)設(shè)積極的學習情境，也是轉(zhuǎn)變學生學習方式的有效做法。

一、創(chuàng)設(shè)參與情境，激發(fā)學生參與學習的興趣

常言道：“良好的開端是成功的一半”，教育心理學認為：在幾十分鐘的授課講演中，開頭的十分鐘效果是最佳的，因為學生往往懷著一種“開頭究竟是什么”的好奇心。因此在課堂教學中如果能抓住導入新課這一環(huán)節(jié)，一開始就把學生牢牢吸引住，先聲奪人，則會收到良好的教學效果。所以，在教學中，我根據(jù)小學生的思維特點，開課就創(chuàng)設(shè)情境，讓學生對某些情景產(chǎn)生濃厚的興趣，自然而然地產(chǎn)生問題，學習新知識。

例如，我在教“減法的一些簡便算法”時，我首先出了兩組題讓男女生比賽。

第一組題：545-53-47=？ 963-45-55=？ 528-58-42=？ 470-254-46=？

第二組題：545-（53+47）=？963-（45+55）=？ 528-（58+42）=？ 470-（254+46）= ？

男生選了第二組，結(jié)果男生不僅勝了，而且用時還超短。女生不服氣，我就帶領(lǐng)大家尋找原因…這樣，課堂的探索、猜測、推理、驗證等學習活動就在濃厚興趣中展開了，學生學得積極主動，效果很好。

二、創(chuàng)設(shè)操作情境，喚起學生自主學習的意識

小學數(shù)學的教學內(nèi)容絕大多數(shù)可以聯(lián)系學生的生活實際，找準每一節(jié)教材內(nèi)容與學生生活實際的“切入點”可讓學生產(chǎn)生一種熟悉感、親切感。從而調(diào)動學生學習的興趣和參與學習的積極性。

例如，我在教長方體和正方體的表面積的時候，先出一道生活趣味題：一塊正方體豆腐棱長是10厘米，沿著水平方向切成三刀，再把每一塊切成四條，最后把每一條切成五塊，此時所有小長方體的表面積的和是多少？學生感到好奇都想弄個明白，順勢引導學生探究新知識，使學生學習興趣盎然。接著學生便積極主動地分組操作，探索長方體的表面積的含義：一是我請同學們利用桌面上的長方體、剪刀，看看把一個長方體或正方體的紙盒展開是什么形狀的呢？請在展開的圖中，分別用上、下、前、后、左、右標明6個面。觀察長方體展開圖，哪些面的面積相等？每個面的長和寬與長方體的長、寬、高有什么關(guān)系？二是學生分小組合作操作，教師巡視指導。課堂上，當學生理解了表面積的概念后，急于知道長方體表面積的計算方法，如果把求法直接告訴學生或引導學生一步一步推導出表面積的公式，就不利于學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。因此，我讓學生通過看實物圖和平面展開圖想一想、量一量、算一算，大膽猜想，動手測量、探索嘗試計算等。不僅學生自己主動參與了獲取知識的過程，而且也自己探索到解決問題的方法，培養(yǎng)了學生創(chuàng)新能力?？上驳氖?，學生在自主探索長方體表面積計算方法時，學生算法多樣化，并且從各種方法中選取了最佳方法。

三、創(chuàng)設(shè)感知情境，培養(yǎng)學生主動學習的能力

“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”因此教師要尊重學生的主體性，精心設(shè)計知識的呈現(xiàn)形式，營造良好的研究氛圍，讓學生置身于一種探索問題的情境中，以激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能和實踐能力，為學生的可持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。

四、創(chuàng)設(shè)模擬情境，激起學生求知的欲望

有位教育家曾經(jīng)說過：故事是兒童的第一需要。因此，教師的教學要根據(jù)兒童的心理特征，發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)情境。我常常根據(jù)教學內(nèi)容找一些生動有趣的故事，借助多媒體通過圖像的形色、聲光的動態(tài)感知，激發(fā)學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲望，引導學生主動積極地參與學習。

例如，我在教學“厘米”時，屏幕出現(xiàn)了一位頭發(fā)花白的老人。

畫外音：小朋友們好！我是知識老人，今天我給你們講一個小故事好不好！

畫外音：在很久很久以前有個人，他長得很高，村里的人都叫他“高個子”，冬天來了高個想做一件棉衣，可因工作忙，沒時間量身定做，他就隨手量一下自己的身長，一拃、二拃、三拃、四拃。于是他托人告訴裁縫，要定做一件四拃的棉衣，幾天后，他去取棉衣，可這件棉衣穿起來只到肚臍眼兒，太短了！

“高個子”生氣地對裁縫說：“你怎么搞的，我的衣服怎么做得這么短，讓我怎么穿哪！我明明說要做四拃長嘛！”（畫面上出現(xiàn)高個子的高大，裁縫的矮小）裁縫理直氣壯地說：“沒錯呀，我給你做的這件棉衣就四拃長??！不信你瞧我量！”說著就用手一量，嘿，果真是四拃長。高個子無話可說自認倒霉

老爺爺說：“小朋友，高個子和矮裁縫同樣都說四拃長。為什么高個子穿起來那么短呢？”

讓學生討論然后匯報

學生匯報后屏幕上出現(xiàn)高個子的一拃和矮裁縫的一拃，在屏幕上移動比較，學生這時都明白了這是由于測量單位不統(tǒng)一造成的笑話……這樣借助多媒體教學手段，創(chuàng)設(shè)了教學情境，激起學生的求知欲望和創(chuàng)新意識。

在二十二年的課堂教學改革中，我深深地認識到：創(chuàng)設(shè)積極的教與學的情境，抓住新舊知識的連接點，運用一定的教學藝術(shù)，呈現(xiàn)給學生“非常規(guī)”性的問題，能使學生感到奇異，產(chǎn)生求知欲望。接著，教師再在問題情境中向?qū)W生提供正確的認知路線，注意喚起、維持和強化學生學習的積極性，并充分估計學生解決問題的能力和困難，“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”，能使學生運用主動思維解決問題，掌握知識，這是轉(zhuǎn)變學生學習方式的重要途徑之一。