新課程標準下對詞匯教學的芻議

詞匯是語言學習中不可缺少的有機組成部分。詞匯學習是外語學習初期階段的中心任務。詞匯量是學習英語的保障，新課標下英語教材中詞匯量的急劇增加，如何使學生更輕松更有效的掌握英語詞匯一直是中學英語老師們教學中的難題。因此，深入研究、探討這一課題，對更好地指導英語教師進行詞匯教學將起到非常積極的作用，同時對提高學生對英語學習的興趣，調動他們學習英語的積極性和主動性必將產生較大的影響。

一、英語詞匯學習存在的問題

進入高中段英語學習后，由于課文內容加深，語言知識增多，尤其是詞匯量的持續(xù)增加。相當一部分學生感到學習困難，突出表現(xiàn)在詞匯學習上。據(jù)調查，當前高中生在詞匯學習中存在的問題主要有以下幾點。

（一）學生詞匯量總體偏少

《課程標準》提出，八級累計學會使用3500個單詞和400～500個習慣用語或固定搭配。調查結果表明高中新生的詞匯量總體偏少，大部分學生離5級目標都有一定距離，要他們在規(guī)定教學時間內達到高中英語學習目標困難較大。

（二）詞匯學習記憶困難，遺忘現(xiàn)象普遍

由于記憶方法運用不當，對英語單詞的拼寫特征不了解。許多學生每天花大量時間記單詞卻普遍感覺記不住。今天記住的單詞過了一天就忘了，不是記不住其音就是記不住其義，更談不上運用。部分學生感覺壓力很大，學習英語的信心也受到很大影響。

（三）詞匯學習不得法，策略不當

因為受漢語的影響，學生對英語單詞的拼讀規(guī)則掌握不好，把單詞的音和形分開記憶。有些學生音標基礎差就死記其形，或者由于讀音有誤導致拼寫出錯。也由于受習慣的影響或學習條件的限制，多數(shù)學生的詞匯學習策略不當。經常出現(xiàn)學生一記單詞就翻到書本詞匯表上背讀，卻不知背詞匯表的做法往往費時費事，因為這種做法實際上把外語的詞語和母語的詞語等同起來，而且把它從語言和語境中孤立出來。

二、英語詞匯教學中容易忽視的問題

（一）詞匯教學的最佳呈現(xiàn)方式

詞匯呈現(xiàn)方法應該是多種多樣，可以“形式”呈現(xiàn)在先，“意義”在后，也可以意義在先，形式在后。在一定的語境、話題和情景中，采用“形式”在先的方法，可讓學生通過對某詞的多次接觸，詞匯的意義存在于特定的語境中，只有在上下文中詞義才能明確和具體。沒有語境，任何詞匯都將變的毫無意義。

（二）正確處理詞匯理解、詞匯記憶和詞匯運用的關系

正確處理詞匯理解、詞匯記憶和詞匯運用的關系，可以促進學生詞匯接受能力和產出能力的均衡發(fā)展。一方面，高中教師要充分利用多種教學資源，幫助學生在充分掌握初中基礎詞匯的前提下進一步擴大詞匯量，增加習得詞匯的廣度；另一方面，教師在詞匯教學時也應該突出重點、分類要求，對于一些常用的核心詞匯，教師應為學生的詞匯輸出創(chuàng)造條件，激勵學生通過反復的語言實踐達到記憶和靈活運用詞匯的效果。

（三）詞匯學習的系統(tǒng)性

針對英語詞匯教學一刀切的問題，對英語詞匯系統(tǒng)進行分級和分類。按照教學大綱的要求，對詞匯的應掌握程度進行分級教學，分而學之，可以增強學生的信心，提高學習效果。同時，按照詞匯本身的特點，一詞多義、一義多詞、近義詞、反義詞等等對詞匯進行分類整理，是各個詞匯之間建立起一個“互聯(lián)網絡”，達到鞏固記憶的目的。采用歸納比較的方法，以新帶舊、以舊學新，新舊知識聯(lián)系以加深理解和記憶。因此，教師應指導學生課后及時總結歸納規(guī)律 ，構建詞匯體系。

三、英語詞匯教學的主要方法和策略

外語學習的關鍵在于詞匯學習。從這個意義上來說，整個英語教學的成敗將取決于英語詞匯教學，而英語詞匯教學的成敗又將取決于實施英語詞匯教學的方法和策略。正因為詞匯教學的方法和策略在外語學習中的這種核心作用，在人們提出的有關外語學習的各種各樣的問題中，最引人關注的問題多數(shù)都集中在有關詞匯的各個方面。

我們必須充分認識到加強詞匯教學的意義和重要性，才能進一步提高英語教學的效率和質量。

（一）利用多種方式呈現(xiàn)單詞，激發(fā)學生學習詞匯的興趣

首先，英語中的許多詞匯，尤其是習語、典故等，承載著一定的文化意義。因此，在英語課堂上，如果把講解詞語與適當補充與其相關的知識、笑話或英、美英語、習語、諺語及相關詞語典故相結合的話，不僅可以活躍氣氛，激發(fā)學生的興趣，還可擴大其知識面，開闊其視野。在詞匯教學中滲透文化意識也是培養(yǎng)學生跨文化交際能力的一種重要手段。其次，要使學生在英語課堂學習的全過程中處于主動地位，就要求教學方法靈活多樣，設法利用各種能引起學生興趣的方法，充分調動他們的積極性。

（二）利用語境語篇，加深學生對詞匯的理解

理解了的內容，就容易記住，理解得越深刻，記憶得越牢固。教單詞時，把音、形、義同時教給學生，讓學生對詞有一個全面的了解，使所教的詞在一定的情景中呈現(xiàn)，更有利于學生理解記憶。把抽象概念的詞放在短語、句子或課文中教，使學生對詞的理解具體化。

（三）利用英語構詞法，擴大學生詞匯量

英語詞匯量雖然龐大，但它本身卻有其內在規(guī)律可尋，掌握基本的構詞方法，能很容易突破記憶單詞的難關。詞根、前綴、后綴是構成單詞的三個元素，他們是擴大詞匯量的三把鑰匙。前綴一般只改變詞的意義，但并不改變其詞類。把詞綴同它前面的單詞或詞根聯(lián)系起來考察，有助于記住單詞的詞類和詞義。后綴不僅改變詞的意義，而且使單詞由一種詞類轉變?yōu)榱硪环N詞類。在教學中，教師日常幫助學生讓學生自己歸納總結，可以擴大他們的詞匯量。

總之，詞匯教學在外語教學中是非常重要的。英語詞匯教學實際上是一門技能的學習，詞匯的學習是記憶詞音、詞形和詞義的過程，需要教師有意識地向學生參透詞匯學習策略，通過“如何學詞匯”的訓練，幫助學生形成有效的詞匯學習策略，并能適時調整自己的詞匯學習策略，作為教師應該“授人以漁”不是“授人以魚”。教師應結合學生實際情況積極探索新課程理念下高中詞匯教學的策略，創(chuàng)造性地選用詞匯教學的方法，精心設計安排教學活動和練習，充分發(fā)揮學生的潛能，調動學生學習的積極性，從而最大限度地提高英語詞匯教學的實效性。