淺議新課改背景下高中英語(yǔ)課堂值日?qǐng)?bào)告的實(shí)施

值日?qǐng)?bào)告是目前高中英語(yǔ)課正課前的一種口語(yǔ)活動(dòng)形式。作為以外語(yǔ)為特色的學(xué)校，筆者所在學(xué)校要求學(xué)生輪流在上課前完成一個(gè)3～5分鐘的值日?qǐng)?bào)告，這種教學(xué)形式在筆者所在學(xué)校實(shí)施由來(lái)已久，成為該學(xué)校的一項(xiàng)教學(xué)特色，同時(shí)也對(duì)于學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)起到了很好的幫助。本文以筆者所在學(xué)校的值日?qǐng)?bào)告實(shí)施情況為研究對(duì)象，討論新課改背景下在高中課堂中實(shí)施值日?qǐng)?bào)告的必要性和產(chǎn)生的問(wèn)題以及解決策略。

一、值日?qǐng)?bào)告的必要性

第一，《新課標(biāo)》要求改變目前應(yīng)試教育中英語(yǔ)教學(xué)重讀寫(xiě)、輕聽(tīng)說(shuō)的現(xiàn)狀，要求英語(yǔ)課堂為學(xué)生提供更多的聽(tīng)說(shuō)機(jī)會(huì)，彌補(bǔ)口語(yǔ)教學(xué)的不足。然而，現(xiàn)階段高中課時(shí)緊張，大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有條件在英語(yǔ)課堂獲得更多的口語(yǔ)練習(xí)機(jī)會(huì)，許多學(xué)校也沒(méi)有專(zhuān)門(mén)設(shè)置英語(yǔ)口語(yǔ)課。因此，通過(guò)值日?qǐng)?bào)告這種形式，教師可以給學(xué)生提供更多的練習(xí)機(jī)會(huì)，彌補(bǔ)聽(tīng)說(shuō)課時(shí)有限的不足。

第二，《新課標(biāo)》要求增強(qiáng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)，提高學(xué)生對(duì)外國(guó)文化的敏感性。這就要求學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中更多的接觸英語(yǔ)語(yǔ)言文化。筆者所在學(xué)校通過(guò)值日?qǐng)?bào)告，要求學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣，在課前展示自己感興趣的電影、文章、詩(shī)歌、謎語(yǔ)，甚至是給大家唱一首英文歌，學(xué)生通過(guò)自己的展示，為自己和同學(xué)講解外國(guó)文化，同時(shí)也加強(qiáng)了學(xué)生的跨文化意識(shí)的培養(yǎng)。

第三， 值日?qǐng)?bào)告有助于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能。新課改對(duì)于學(xué)生觀的理念強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是課堂的主人，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該“以人為本”。比起教師規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生更愿意自主的利用現(xiàn)有圖書(shū)資料和網(wǎng)上信息，完成自己的值日?qǐng)?bào)告內(nèi)容。最好的學(xué)習(xí)是通過(guò)建構(gòu)來(lái)獲得。布魯納認(rèn)為，學(xué)生不是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是積極的信息加工者。一個(gè)好的值日?qǐng)?bào)告的準(zhǔn)備過(guò)程是一個(gè)積極主動(dòng)學(xué)習(xí)和研究知識(shí)的過(guò)程，也是激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)的過(guò)程，它使已有的動(dòng)機(jī)由潛伏狀態(tài)成為實(shí)際上推動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)因。為了準(zhǔn)備好自己的值日?qǐng)?bào)告，許多學(xué)生提前幾天到圖書(shū)館或互聯(lián)網(wǎng)上查找資料，收集信息。如果遇到詞匯、語(yǔ)法、文體（如詩(shī)歌）等不懂的知識(shí)，還得查閱相關(guān)資料，并加以分析總結(jié)，這些增強(qiáng)了值日?qǐng)?bào)告的研究性色彩。因此，一次值日?qǐng)?bào)告的完成，不僅僅鍛煉了學(xué)生的英語(yǔ)能力，更鍛煉了他們搜集、整合信息和計(jì)算機(jī)運(yùn)用等自主學(xué)習(xí)能力。

第四，為教師提供了更多的教學(xué)資源和教學(xué)途徑。學(xué)生的值日?qǐng)?bào)告本身就是豐富的教學(xué)資源，在學(xué)生所做的多種多樣的值日?qǐng)?bào)告之中，教師可以加以合理利用，幫助自己減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)，同時(shí)也靈活的、自然的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)內(nèi)容。

二、值日?qǐng)?bào)告實(shí)施中的一些問(wèn)題及對(duì)策

值日?qǐng)?bào)告作為精讀課教學(xué)的一個(gè)輔助環(huán)節(jié)，關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，激發(fā)學(xué)生說(shuō)的積極性，培養(yǎng)其開(kāi)口講英語(yǔ)的自信心。但是在具體的實(shí)施過(guò)程中，還是存在一定的問(wèn)題。筆者現(xiàn)將一些常見(jiàn)的問(wèn)題做以歸納并提出相應(yīng)的對(duì)策。

第一， 報(bào)告語(yǔ)言過(guò)難，時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，造成學(xué)生理解障礙。在筆者的教學(xué)實(shí)踐中，遇到過(guò)因?yàn)閷W(xué)生準(zhǔn)備的值日?qǐng)?bào)告語(yǔ)言過(guò)于書(shū)面化，導(dǎo)致聽(tīng)眾難以理解，或者由于值日?qǐng)?bào)告內(nèi)容太長(zhǎng)，占用了正課時(shí)間的情況。造成這兩種情況的原因可能有以下幾點(diǎn)：第一，學(xué)生做值日?qǐng)?bào)告之后，沒(méi)有讓老師把關(guān)。盡管值日?qǐng)?bào)告是開(kāi)放式的，內(nèi)容是由學(xué)生主導(dǎo)的，但由于高中學(xué)生英語(yǔ)水平有限，教師還不能完全放手去讓學(xué)生完成，至少在報(bào)告的語(yǔ)言上，需要教師的把關(guān)。教師可以在語(yǔ)言上，指導(dǎo)學(xué)生將書(shū)面化的句子簡(jiǎn)化成明白易懂的句子。另外，在教學(xué)中，筆者還遇到過(guò)學(xué)生直接使用在線翻譯工具來(lái)翻譯句子的情況，這種情況非常不可取，如果翻譯錯(cuò)誤又未經(jīng)老師把關(guān)，學(xué)生可能會(huì)把錯(cuò)句子在課堂上展示，從而誤導(dǎo)其他同學(xué)。第二，學(xué)生沒(méi)有上臺(tái)演講經(jīng)驗(yàn)，造成過(guò)于緊張，磕絆，從而延長(zhǎng)了值日?qǐng)?bào)告的時(shí)間。針對(duì)這種情況，特別是英語(yǔ)程度比較差的學(xué)生，教師應(yīng)該加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)，在值日?qǐng)?bào)告之前適當(dāng)演練，緩解學(xué)生的緊張情緒。因此，值日?qǐng)?bào)告的內(nèi)容和語(yǔ)言，教師必須提前審閱，避免錯(cuò)誤的產(chǎn)生；值日?qǐng)?bào)告之前發(fā)言者要把有用的生詞寫(xiě)在黑板上或幻燈片上教給大家；值日?qǐng)?bào)告的時(shí)間控制在3～5分鐘為宜，如果過(guò)長(zhǎng)，教師可以適當(dāng)叫?；蜃寣W(xué)生分為兩次完成。

第二，過(guò)于強(qiáng)調(diào)幻燈片和音樂(lè)、視頻等輔助媒體的作用，弱化了值日?qǐng)?bào)告強(qiáng)化聽(tīng)和說(shuō)的作用。目前，學(xué)生準(zhǔn)備的值日?qǐng)?bào)告多使用幻燈片展示，但有部分學(xué)生為了降低自己的難度，將幻燈片上打滿(mǎn)要說(shuō)的話，做值日?qǐng)?bào)告只是單純的讀一遍，臺(tái)下的學(xué)生只是看一遍幻燈片上的句子，讓值日?qǐng)?bào)告鍛煉聽(tīng)力和口語(yǔ)的作用大打折扣。

第三， 針對(duì)不同層次的班級(jí)和學(xué)生，應(yīng)該提出不同的要求。對(duì)待程度較好的學(xué)生，教師應(yīng)該強(qiáng)調(diào)值日?qǐng)?bào)告的內(nèi)容和形式創(chuàng)新，值日?qǐng)?bào)告不僅僅是制作幻燈片一種形式，也可以是朗誦、配音、角色扮演，內(nèi)容也不僅僅是摘抄、故事、謎語(yǔ)，還可以是國(guó)內(nèi)外新聞甚至是自己經(jīng)歷的一件事情。針對(duì)程度較低的學(xué)生，教師可以由值日生一個(gè)人或組織幾個(gè)同學(xué)上講臺(tái)，值日內(nèi)容主要是根據(jù)現(xiàn)實(shí)的情況，結(jié)合正在學(xué)習(xí)的或已學(xué)過(guò)的英語(yǔ)課本中的話題知識(shí)，由值日生做報(bào)告或幾個(gè)同學(xué)表演一段對(duì)話。

第四， 在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生也曾經(jīng)給筆者反映過(guò)自己無(wú)話可說(shuō)，不知道該做什么的問(wèn)題，特別是程度不高的學(xué)生。這類(lèi)學(xué)生的一個(gè)通病是缺乏自信心，一讓講英語(yǔ)就無(wú)話可說(shuō)。因此，首先要讓他們感到有話可說(shuō)，使他們產(chǎn)生想說(shuō)和要說(shuō)的欲望。教師要督促學(xué)生背誦每一段課文和對(duì)話，并及時(shí)引導(dǎo)他們?cè)谥等請(qǐng)?bào)告中盡可能多地運(yùn)用學(xué)過(guò)的句型和詞匯和語(yǔ)法。

綜上所述，合理恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用值日?qǐng)?bào)告開(kāi)始每一堂課，可以改善學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì)。教師只要能合理組織課堂，經(jīng)常更新主題，保證活動(dòng)的口語(yǔ)特性并因材施教，就一定能夠激發(fā)學(xué)生用英語(yǔ)交流的興趣，提高聽(tīng)說(shuō)理解能力，拓展眼界，增強(qiáng)中西文化差異的敏感性，并且?guī)椭麄儤?shù)立學(xué)英語(yǔ)用英語(yǔ)的自信心，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)和推陳出新的能力。