工作坊教學(xué)模式下的語(yǔ)文高考試題研究

工作坊教學(xué)模式是本世紀(jì)60年代以來(lái)盛行于歐美的教學(xué)模式。作為一種與傳統(tǒng)知識(shí)傳授教教學(xué)模式的修正，它以職業(yè)需求和職業(yè)能力為本位，提倡“做中學(xué)”，強(qiáng)調(diào)通過(guò)工作坊式的訓(xùn)練方式，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的溝通能力、組織、協(xié)作、專(zhuān)業(yè)等職業(yè)成功所需要的能力。目前，此種教學(xué)模式被廣泛引入到大學(xué)課堂來(lái)培養(yǎng)學(xué)生未來(lái)職業(yè)能力，并成為時(shí)下高等教育界最重要的教學(xué)創(chuàng)新方式之一。其表現(xiàn)在師范教育中，就是在大學(xué)課堂場(chǎng)景下，模擬真實(shí)場(chǎng)景下的備課、說(shuō)課、上課等教師職業(yè)活動(dòng)，以小組工作坊分工合作的訓(xùn)練形式，極力縮小理論和實(shí)踐的差距，不斷地提高大學(xué)生學(xué)以致用和團(tuán)體協(xié)作的能力。

近年來(lái)，隨著師范生數(shù)量的增加以及中小學(xué)教師崗位需求量的減少，社會(huì)上對(duì)師范生的入職選撥越來(lái)越嚴(yán)格。在大部分中小學(xué)的教師招聘現(xiàn)場(chǎng)中，5分鐘的說(shuō)課、15分鐘的微課、甚至中招和高考試題答卷得分等準(zhǔn)職業(yè)能力都被作為專(zhuān)業(yè)核心技能列入到了招聘內(nèi)容。對(duì)此，高校教師教育僅僅依靠三個(gè)月的校外教育實(shí)習(xí)，已經(jīng)不足以應(yīng)對(duì)這種高度系統(tǒng)、高度精準(zhǔn)化的入職新需求了。為了更好地為中文專(zhuān)業(yè)師范生未來(lái)就業(yè)和職業(yè)成功進(jìn)行對(duì)接，本研究基于傳統(tǒng)教學(xué)法，在《高考語(yǔ)文試題研究》課程中引入這種工作坊式教學(xué)模式，從課程改革的途徑、成效及其展望等幾個(gè)方面進(jìn)行論述和建構(gòu)。

一、課程改革的途徑探索

（一）工作坊初建

對(duì)于本課程的工作坊式教學(xué)，首先是以類(lèi)似小組的方式建立工作坊。在傳統(tǒng)教學(xué)法基礎(chǔ)之上，以工作坊形式分配與解決任務(wù)。其中，坊內(nèi)成員可以相互分享任務(wù)解決思路、具體方案設(shè)計(jì)、合作體驗(yàn)等。坊間成員也可以進(jìn)行意見(jiàn)交流。工作坊核心構(gòu)成有四種社會(huì)角色構(gòu)成： 組長(zhǎng)一名 、評(píng)論員兩名、記錄員一名、組員若干。組長(zhǎng)的職責(zé)是在任務(wù)解決中整合組內(nèi)信息，協(xié)調(diào)工作，并協(xié)調(diào)組內(nèi)成員展示工作成果（形成3000字的文字稿并形成八分鐘的PPT）。評(píng)論員的職責(zé)主要是評(píng)論對(duì)子組的優(yōu)與缺，并為其他組的評(píng)分提供一定的參考，做一分鐘評(píng)論且不能重復(fù)。記錄員的職責(zé)是記錄對(duì)子組評(píng)論員對(duì)本組的評(píng)論要點(diǎn)，為本組講后的改進(jìn)提供參考，最后將記錄要點(diǎn)附于PPT之后供本組及全班交流作參考。組員的職責(zé)是搜集資料，內(nèi)部交流探究為本組講后的改進(jìn)提供參考。最后的工作坊作品可持續(xù)循環(huán)利用，以電子文稿和音像集的形式分享給每一個(gè)成員，以供其比賽、入職、應(yīng)聘等借鑒。

（二）課程內(nèi)容新構(gòu)

其次是本課程的內(nèi)容建構(gòu)。本研究把《語(yǔ)文高考試題研究》課程內(nèi)容分為宏觀、中觀、微觀三大模塊。在這三大板塊中，重點(diǎn)改革內(nèi)容為微觀層面的試題解答技能訓(xùn)練，它將要占用總課時(shí)的三分之二時(shí)間，重點(diǎn)解決師范生眼高手低，實(shí)戰(zhàn)能力過(guò)低的問(wèn)題。其中，第一大模塊為宏觀語(yǔ)文考試知識(shí)，為理論奠基部分。主要介紹語(yǔ)文小升初、中招、高考的歷史、制度、考試信度、效度等專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，目的是讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文試題有整體的理性認(rèn)識(shí)，從而為高分解答試題奠定正確的理論基礎(chǔ)；第二模塊為中觀語(yǔ)文考試大綱、語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容分析，旨在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文考試綱領(lǐng)性文件的分析和把握能力；第三模塊為微觀考試技巧或編制、教學(xué)技能的訓(xùn)練，旨在切實(shí)提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文試題的解答能力、甚至某種程度的正確預(yù)測(cè)能力。該教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)是理論知識(shí)和考試實(shí)戰(zhàn)技能兼容并包，采用歸納、論證、推理等演算程序和符號(hào)、公式等，來(lái)尋找和演繹語(yǔ)文試題有效采分的“公式”或者“公理”，從而減少語(yǔ)文考試答題中的隨意發(fā)揮，不著邊際。

（三） 教學(xué)方法和組織形式新探

再次是教學(xué)方法和組織形式的探索和建構(gòu)。本課程實(shí)施主要采用專(zhuān)題輔導(dǎo)和工作坊式的教學(xué)方法。其中，專(zhuān)題輔導(dǎo)主要從理論上解決語(yǔ)文統(tǒng)招命題的規(guī)律及答題技巧問(wèn)題；而工作坊式的教學(xué)方法則主要是通過(guò)工作坊式的小組活動(dòng)來(lái)完成系列的實(shí)戰(zhàn)任務(wù)，從而發(fā)展學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦與團(tuán)體協(xié)作能力。它由主持者、參與者共同合作完成具體實(shí)踐任務(wù)或討論議題。在本課程中，本研究首先把高中語(yǔ)文統(tǒng)招試題分為閱讀、寫(xiě)作、文言文、基礎(chǔ)知識(shí)等四大模塊，進(jìn)行系統(tǒng)理論指導(dǎo)。其次，在專(zhuān)題知識(shí)講座基礎(chǔ)上，對(duì)考點(diǎn)表達(dá)式、考題編制與預(yù)測(cè)技巧、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等中微觀問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性練習(xí)，保證師范生形成精準(zhǔn)的考試思維和解題技巧。再次以高考考點(diǎn)的說(shuō)課、微課等真實(shí)職業(yè)場(chǎng)景的任務(wù)為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的準(zhǔn)職業(yè)意識(shí)。最后，通過(guò)手機(jī)視頻、百度云盤(pán)、PREZI、PPT等現(xiàn)代信息技術(shù)課堂分享交流工作坊作品。

（四） 課程和教學(xué)資源新建

第四則是課程和教學(xué)資源的拓展探索。本次課程改革盡量采用最新鮮和最前沿、最全面的理論研究成果和案例材料呈現(xiàn)。在微觀案例呈現(xiàn)與分析上，盡量給學(xué)生提供全國(guó)各省最近十年的高考真卷、名師高考語(yǔ)文考點(diǎn)梳理、北大、清華等學(xué)生的高考經(jīng)驗(yàn)等材料；在中觀考試政策文件的解讀上，盡量給學(xué)生提供最新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)、高考考試大綱等；在宏觀理論前沿上，盡量給學(xué)生提供國(guó)際語(yǔ)文評(píng)價(jià)界和國(guó)內(nèi)語(yǔ)文評(píng)價(jià)理論研究、工作坊式教學(xué)模式研究的最新成果。從而保證學(xué)生不僅能有效配合本課程的教學(xué)方法改革，并能多角度地認(rèn)識(shí)語(yǔ)文選撥性考試的現(xiàn)象和規(guī)律，并最終形成高效的高招語(yǔ)文試卷的解題與教學(xué)能力。

（五）課程考核形式新探

最后是課程考核形式的探究。本課程為隨堂考查和期末開(kāi)卷考試相結(jié)合。平時(shí)測(cè)評(píng)以高考語(yǔ)文考點(diǎn)的說(shuō)課、微課、標(biāo)課等具體的任務(wù)為導(dǎo)向，利用工作坊小組的分工合作，兼以教師的情境創(chuàng)設(shè)、主題設(shè)計(jì)、錨點(diǎn)問(wèn)題討論、隨機(jī)進(jìn)入等職業(yè)場(chǎng)景式的工作坊式教學(xué)方法與訓(xùn)練。其中，期末考核方案如下：

1.考試內(nèi)容

在詩(shī)歌、文言文、實(shí)用類(lèi)文本閱讀理解、文學(xué)文本閱讀理解等高考語(yǔ)文專(zhuān)題中任選一個(gè)考點(diǎn)進(jìn)行深入探究和成果展示，并對(duì)過(guò)程進(jìn)行視頻錄制。

2.考試組織

（1）工作坊進(jìn)行高考語(yǔ)文研究專(zhuān)題的選擇

（2）工作坊成員分工合作研究考點(diǎn)以及考點(diǎn)表達(dá)式

（3）結(jié)合專(zhuān)題，每個(gè)工作坊成員選擇一個(gè)分支考點(diǎn)進(jìn)行視頻錄制

（4）單個(gè)工作坊主對(duì)本坊成員作品進(jìn)行打包上交班級(jí)總坊主匯總。

（5）總坊主把班級(jí)工作坊各個(gè)坊的作品集體上交教師打分。

3.評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

（1）內(nèi)容：主題明確，論證充分，60分；

（2）技術(shù)：PPT制作精美，視頻展示效果好，30分；

（3）創(chuàng)新：切入角度獨(dú)特，構(gòu)思新穎，10分。

4.課程成績(jī)構(gòu)成及比例：平時(shí)成績(jī)40%+期末成績(jī)60%。

二、課程改革成效

經(jīng)過(guò)兩輪課程改革，基于工作坊式的教學(xué)模式，《高考語(yǔ)文試題研究》課程改革成效如下：首先使現(xiàn)代信息技術(shù)和新媒體整合進(jìn)課程，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)課程的興趣。在沒(méi)有課改之前，高考試題研究以講解為主，學(xué)生積極性不夠。通過(guò)PPT、PREZI、視頻拍攝等現(xiàn)代信息技術(shù)和新媒體的運(yùn)用，加上工作坊式的作品展示，學(xué)生的任務(wù)完成更加有創(chuàng)意和吸引力，對(duì)課程的教授內(nèi)容也理解的更加深刻。其次，結(jié)合數(shù)學(xué)思維講解和訓(xùn)練學(xué)生對(duì)高考語(yǔ)文考點(diǎn)與考點(diǎn)表達(dá)式掌握，相比于傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術(shù)，更有利于學(xué)生對(duì)語(yǔ)文高考知識(shí)點(diǎn)答題技巧的總結(jié)和把握。再者，通過(guò)做工作坊形式，組織學(xué)生的作業(yè)和訓(xùn)練，相比于傳統(tǒng)的各自為站的 方式，更多地培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)體合作能力、人際溝通能力、表達(dá)能力。并且這些能力又具有可持續(xù)性發(fā)展的作用，它們又進(jìn)一步遷移延伸到其他教學(xué)任務(wù)，比如說(shuō)課大賽和教學(xué)實(shí)習(xí)等活動(dòng)中，幫助學(xué)生取得更多的成功。

例如，在現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用上，選修此門(mén)課程的100多名的師范生掌握了手機(jī)、電腦、以及以PREZI等為代表的最新軟件的運(yùn)用，形成了富媒體式的工作坊作品256件；在高考語(yǔ)文試題的編制和預(yù)測(cè)上，以龔心巧為代表的同學(xué)已經(jīng)能較為準(zhǔn)確地預(yù)測(cè)當(dāng)年的高考試題或者新題型；在高考考點(diǎn)和表達(dá)式上，大部分同學(xué)掌握了基本的考點(diǎn)系統(tǒng)和考點(diǎn)表達(dá)式，在實(shí)習(xí)中也較為自覺(jué)的把考點(diǎn)融入到上課實(shí)習(xí)中；在工作坊中形成的動(dòng)手、動(dòng)腦、合作等能力，也逐漸遷移到其他教學(xué)活動(dòng)中。在首輪實(shí)驗(yàn)中，班上57名學(xué)生，其中以宋思倩為代表有15人次學(xué)生進(jìn)入校級(jí)說(shuō)課大賽和決賽。在第二輪實(shí)驗(yàn)中，甚至有以王世春為代表的對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)入到省級(jí)教學(xué)技能大賽并獲得優(yōu)異成績(jī)。

三、課程改革展望

正如每一個(gè)改革的事物都不完美一樣，本課程改革也存在以下不足。一是吃大鍋飯。個(gè)別學(xué)生平時(shí)不作為，渾水摸魚(yú)，不參與或者不積極參與工作組活動(dòng)。二是條件所限。個(gè)別學(xué)生缺少基本的電腦和手機(jī)等設(shè)備，對(duì)PREZI等現(xiàn)代信息技術(shù)還沒(méi)有掌握或者掌握不太熟練。三是研究自覺(jué)意識(shí)還沒(méi)形成。離開(kāi)課堂后，個(gè)別學(xué)生就停止對(duì)高考語(yǔ)文試題的自我訓(xùn)練和可持續(xù)研究。四是每周課時(shí)有限，加上學(xué)生課業(yè)繁重，學(xué)生對(duì)各地試題的選擇和針對(duì)性訓(xùn)練機(jī)會(huì)不足；同時(shí)加上2014年新頒布的高考考試改革方案強(qiáng)化電子檔案、合作溝通等過(guò)程性評(píng)價(jià)，因此，學(xué)生的訓(xùn)練機(jī)會(huì)以及應(yīng)對(duì)新高考的技能訓(xùn)練都面臨挑戰(zhàn)。

對(duì)此，后續(xù)改革加強(qiáng)的方面如下。一是加強(qiáng)態(tài)度情感價(jià)值觀的教育，強(qiáng)調(diào)合作、表達(dá)、溝通能能力的重要性，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的熱情。二是對(duì)學(xué)生的信息搜索、使用技巧方法等進(jìn)行點(diǎn)撥，從而引導(dǎo)他們主動(dòng)到圖書(shū)館或者網(wǎng)吧學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù)，從而順利地把現(xiàn)代信息技術(shù)融合到自己的高考語(yǔ)文試題研究中。三是強(qiáng)化自覺(jué)研究意識(shí)，建立qq群，加強(qiáng)后期的可持續(xù)的引導(dǎo)和輔助工作。四是利用實(shí)訓(xùn)樓實(shí)地訓(xùn)練優(yōu)勢(shì)，引進(jìn)e卷通等智能化試卷編制和評(píng)價(jià)技能以及電子檔案評(píng)價(jià)等新的考試技能，以應(yīng)對(duì)2014年后新頒布的高考改革方案。

注：本文系樂(lè)山師范學(xué)院教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目《工作坊式教學(xué)模式的研究與應(yīng)用（項(xiàng)目編號(hào)JG13-ZF03）》階段性研究成果之一。