英語課后作業(yè)合理性和實效性新思維

研究發(fā)現(xiàn)：當學生感到在課后學習過程中沒有過多的壓力，而且完成的學習任務有意義，對課堂教學有切實的輔助效應的時候，我們說這樣的課后學習活動才是合理的、實效的。學生能否創(chuàng)造出高質量的課后學習成果，關鍵在于作業(yè)布置是否合理和實效。本文將從分析英語作業(yè)類型和減輕學生學習負擔角度，探討英語課后作業(yè)的省時高效問題。

一、有形英語作業(yè)

有形作業(yè)即書面作業(yè)，通過形成有形的學習成果對課堂學習進行檢驗及匯報。

第一，課前延伸性作業(yè)。此類作業(yè)要求學生在學習新知識前，結合語言內容，通過上網查找、查閱參考書或向周圍的人了解等方式搜集相關資料。學生在預習知識的過程中實現(xiàn)對新知的探索欲的滿足，往往學生領悟到的知識會給學生留下較深的印象，因為這些知識是在孩子在主動內驅力的作用下，自主地學習過程。

第二，摘錄性作業(yè)。即積累自己喜歡的精彩詞句，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料等。經典語言摘錄可以幫助我們理解文章、積累資料、養(yǎng)成良好的閱讀習慣，也是寫作素材積累的主要來源，更是快速提高學生寫作水平的制勝法寶。摘錄性作業(yè)整合了閱讀能力和寫作能力的培養(yǎng)，是一種行之有效的訓練方法。在享受美文的過程中，學生能力有了提高，它勢必是一種效能較高的課后有效活動。

第三，練筆性作業(yè)。通過完成與課堂知識相關的小作文或定期書寫日記來訓練學生的寫作能力。英語寫作是一項很好的綜合練習。練筆有利于鞏固和運用所學知識；可以幫組學生靈活運用課本上的句型、短語和各類語法項目；有利于促進和加強閱讀理解；有利于培養(yǎng)和提高學習能力。

有形作業(yè)將學生的學習成果真切的展示出來，使教師對學生的掌握情況評價有了直接依據。但教師應該注意的是，要盡量避免重復性機械性的課后作業(yè)的布置。在傳統(tǒng)的教育思想指導下，作業(yè)內容大多是機械抄記、重復套用，缺少的是有價值思維訓練，創(chuàng)新意識、人文精神與實踐能力的培養(yǎng)更是缺失，這嚴重地抑制了學生的學習興趣，制約了學生的個性化發(fā)展，不利于學生綜合素質的培養(yǎng)，直接影響了學生知識的形成、鞏固與應用。所以我們要避免機械抄寫及無意義的反復練習。

二、有聲英語作業(yè)

傳統(tǒng)的外語作業(yè)，如做習題、寫短文，都是“無聲作業(yè)”。而有聲作業(yè)的出現(xiàn)將極大地彌補學生聽力能力薄弱的問題。

第一，有聲模仿作業(yè)。要求學生對所學生詞、課文聽音，反復模仿，做朗讀練習，以便培養(yǎng)學生的模仿能力，完善語音、語調的訓練。因為這些都是非常好的英語學習資源，通過模仿作業(yè)，學生可以學到自然、地道的語音語調語速，還有經典的臺詞、與時俱進的口語。通過這個作業(yè)，孩子的英語口語都能得到進步，同時他們也享受到這份作業(yè)的樂趣。

第二，有聲錄音作業(yè)。當學生熟練了語言材料之后，將其自己的朗讀錄下來，第二天反饋給老師或在全班展示。學生在做這個作業(yè)時會非常認真，因為他們惟恐錄得不對、不好，往往反復練習，多多模仿，這是在課堂上難以做到的。有聲作業(yè)的優(yōu)點是方便教師了解學生學習外語的困難所在，可以針對問題解決問題。

三、無形英語作業(yè)

無形英語作業(yè)成果指學生在學習過程中體現(xiàn)出來的創(chuàng)新意識、自信心、探索的精神，與人交往和合作的積極態(tài)度、責任感、學習中自我管理能力等情感體驗和收獲。

第一，情景演繹作業(yè)。小學英語教材恰當?shù)卦O置了一定的情景對話。教師幫助學生理清對話后，根據所學內容設計出能夠使用所學語言的情境。與其讓學生背誦課文，不如讓學生分角色把故事情節(jié)表演出來。從參照課本表演──脫離課本表演──升華課本表演。學生在積極參與的過程中既增強了學習興趣，又培養(yǎng)了團結合作的精神、交際和創(chuàng)新的能力。教師可以為學生提供—定量內容與生活緊密相關的語言實踐機會，布置課下合作表演。

第二，走進生活作業(yè)。生活化的作業(yè)在激發(fā)學生的好奇心的同時，提高學生學習用英語思維的靈活性和敏捷度。讓學生觀察身邊的英語商標、英文廣告和標牌，比如：KFC， McDonald， Toilet等等。通過完成這項作業(yè)，學生會非常高興自己能發(fā)現(xiàn)并學到這么多身邊的英語。這種作業(yè)的啟發(fā)性和趣味性較強，學生觀察、總結、歸納、整理知識的能力提高了，更重要的是學生減少了為完成作業(yè)而感到的負重感。

第三，拓展閱讀作業(yè)。閱讀練習是相當重要的一環(huán)。閱讀的目的是從文字中查找自己所需的信息。從高考閱讀分數(shù)逐年增加可以看出，閱讀能力的重視度有所提升。教師可結合當天課堂的內容布置閱讀的文章，以訓練閱讀能力、擴大學生的閱讀量、增加課外知識為目的，給學生提供更多拓展知識的機會。

四、自主英語作業(yè)

如果學生擁有選擇學習內容、選擇所要完成的任務的權力，那么學習對他們來說就變得更有意義、更有價值。在這種情況下，大腦皮層變得非常活躍，開始進行問題解決、創(chuàng)造性思維、批判性思維、分析、綜合和決策等一系列高水平、有意義有思考工作。教師可以分層布置作業(yè)，將不同的作業(yè)布置給思維能力層次不同的學生。布置的作業(yè)如不符合學生實際能力，太難或太深，學生不會做，勢必影響他們的興趣和情緒，挫傷自信心，增加學生的負擔。因而針對學生所處的層次給學生布置層次相當?shù)淖鳂I(yè)是完全有必要的，也是可行的。

教師也可以大膽的讓學生布置作業(yè)或出考題。單元學習結束后，讓他們幾個同學合作出一份試卷，考考大家，會有意想不到的效果。學生自己布置作業(yè)、出考題，尊重了學生的主動權，他們會很樂意去主動嘗試。為了提高學生作業(yè)的布置水平，我們可以舉行“作業(yè)小博士”活動，在班里進行作業(yè)布置評比，評出最能體現(xiàn)教材重點和難點的作業(yè)布置，評出最受歡迎的作業(yè)。這樣的英語課后作業(yè)應該的充滿實效的。

在英語作業(yè)的布置上，教師應在作業(yè)的合理性和實效性上下功夫，既讓學生鞏固了書本上知識，又不給學生帶來更多的負擔，既讓學生動腦動手，又發(fā)展他們的思維創(chuàng)造力。讓我們變課外作業(yè)成為每個學生和教師心靈溝通的橋梁，讓他們意識到學習的樂趣，在快樂中成長。