執(zhí)教語文 心中有感

從教十幾年來，我一直工作在語文教學第一線，非常幸運地執(zhí)教過幾個版本的語文教科書，并且多次出去參加各種培訓，承擔各級教研課。針對學生的年齡特點，我在自己的語文教學中始終以學生為教學中心，寓教于樂，在取得一些成績的同時，將從以下幾個方面談談自己執(zhí)教語文的感受。

一、充分認識到教科書的開放性與彈性

教科書只是基本的課程內(nèi)容，并不是教學內(nèi)容的全部，認識到這一點很重要。因為教材留出來的空間，還需要教師根據(jù)本地具體情況補充一部分，學生也要從自己的經(jīng)驗、知識儲備中提供一部分，從而形成教材編者、教師、學生共同構(gòu)建的豐富多彩、充滿活力的過程。反之，如果教條主義地使用教材，把教材當作全部內(nèi)容，教材安排什么就教什么，安排多少就教多少，怎么安排就怎么教，其教學效果必有缺憾，學生的收獲必打折扣。

如教學《卜算子 送鮑浩然之浙東》時，我收起了習題訓練，再次和孩子們走進詩詞的學習中。孩子們似乎已忘記了讀詞的知識，我感到抱歉得很。當聽完他們的朗讀，我說：可惜了這首詞！聰明的卉特懂我的評語，于是自告奮勇地要范讀。她很投入地讀過后，我能從中感知到她對這首詞的理解還是很透的，感情基調(diào)把握得很準。但還是缺少了從前的風采，這不能怪她，責任在我，我太注重成績，尤其在進入六年級后幾乎就不重視學生的朗讀訓練了。于是我范讀一遍，再點名讀。在今后的教學中，我會繼續(xù)加強讀的訓練，不能因為做題，為了得分就忽視了，這是因小失大。

二、適當?shù)匮a充教學內(nèi)容

補充學習材料可以是整篇的，也可以是片斷，還可以推薦學生先讀原著，讀整本書。選擇和提供閱讀材料，不僅僅是教師的事，還應盡可能讓學生參與，如提供古詩、兒歌、童話等；補充思考練習內(nèi)容，如分角色朗讀，理解某些詞語，體會人物的心情，或是記憶、聯(lián)想、想象、拓展、運用等活動。這些設計要精當、有效，有利于培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)。教科書上的口語交際、習作、綜合性實踐活動等設計要考慮其普遍適應性。比如，對于農(nóng)村學生而言，去練、說關于城市情境的話就不適合，教師要因地制宜地調(diào)整、變通，使之符合當?shù)?、當時的實際情況。

三、走出語文課追求的誤區(qū)，力求上成書香語文課

堅決摒棄以“高分語文”為目標地上語文課，以及過于注重知識的講解及題型的大量訓練，這是目光短淺的表現(xiàn)，也是一種漠視學生素養(yǎng)發(fā)展的不負責的行為。要以培養(yǎng)學生學語文的能力為目標，要從培養(yǎng)學生綜合語文素養(yǎng)的立足點出發(fā)，再緊密結(jié)合學生個體特點，制定出適合本班的個性語文的計劃。我準備在一年級的語文教學中，就對學生開始語文素養(yǎng)的積淀：讀書方面，從背古詩文開始，到讀帶拼注的童話、兒歌；寫的方面，從用拼音寫一個好詞到寫一句話，幾句話，并且愿意寫、愛寫、會寫；說的方面，從說完整話到大方大膽地說話，甚至喜歡在人前表達。這在以前我是意識不到的，認為一年級孩子識字是重要的，寫還是過早。但是培訓后，我覺得在一年級讀寫是十分必要的。要讓學生在一年級就在廣泛讀書、大膽去寫。

就結(jié)合執(zhí)教《故鄉(xiāng)的蘆葦》談一談。這是一篇以熱愛家鄉(xiāng)為主題的抒情散文。文章通過寫美景、趣事兩方面內(nèi)容，抒發(fā)了作者對故鄉(xiāng)的熱愛和懷念之情。文章生動感人，主題鮮明，是學生學習語言，培養(yǎng)語感，練習寫作的好材料。 根據(jù)新課程標準對高年級同學閱讀教學的要求及這一課文質(zhì)兼美的特點，確定以下三個教學目標。

第一，正確、流利、有感情地朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容。

第二，在朗讀和品讀中感受課文準確、形像的語言和熱愛故鄉(xiāng)的感情，揣摩作者表情達意的寫作方法。

第三，自主識字，積累好詞佳句。

我把教學目標第一、第二作為教學重難點。因為課文中寫景和場面描寫的兩部分均有典范性，是學生習作的典范材料。因此，我計劃在兩課時完成。新課標指出：閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。閱讀教學要以讀為本，讓學生在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。因此，在本課，我選擇了學生為主體，“以讀為本，讀中感悟，以讀生情，以讀促情”的教學方法。學生在學習時采用“自主、合作、探究”的學習方式。因此，本節(jié)課的教學設計力求突現(xiàn)以下幾點。

一是情境營造。思鄉(xiāng)是人類永恒、美好的話題，但對小學生而言，這種情結(jié)因缺乏實際的生活體驗而感受模糊。因而一上課就引導學生背誦思鄉(xiāng)的詩句，讓學生情感迅速入境。不僅如此，我的導語、過渡語、結(jié)束語十分用心設計，注重營造氛圍，即用語言為語文課創(chuàng)設情境是我這一節(jié)課的特色。

二是美讀悟情。正確、流利、有感情地朗讀課文既是學習的重要目標，又是理解內(nèi)容、體會情感、培養(yǎng)語感的重要途徑。因此有層次地讀、有目的地讀、多形式地讀，讓這節(jié)課成為書香的課堂。

三是品讀悟法。 體會寫法是教學難點。要引導學生品讀、自悟、仿寫。品讀是基礎，自悟是關鍵，仿寫是內(nèi)化。因此關于篇章方面，我提出問題：“課文3～7自然段，并沒有寫到故鄉(xiāng)的蘆葦，可不可以刪去？”旨在引導學生學習反襯的寫作手法；關于片段的訓練，引導學生到優(yōu)美的文章中反復品味、揣摩，習得寫作之法；關于詞句方面，我設計發(fā)散性思維，選詞填空，句式對比，發(fā)掘空白等練習。

四是以寫促情。這篇課文的優(yōu)美語言是訓練學生讀寫結(jié)合的好材料，因此設計小練筆，要求學生在寫景中表達對故鄉(xiāng)的真情。在備課時，我考慮到學生表達感情上有困難，因此我與學生同寫小練筆，并趁勢為第二課時教學鋪墊、創(chuàng)設情境。本節(jié)課教學設計中，我力求水道渠成地帶學生“到文章里走一個來回”。

總之，以新的理念去執(zhí)教語文，仍感覺自己還需創(chuàng)新。

執(zhí)教小學語文，我最大的收獲是深切感受到教師個人素養(yǎng)更待提高，只有終身學習、廣泛學習、有效學習才能勝任現(xiàn)在的教學工作。因此，我想對廣大同仁說：每天堅持坐下來讀書，增加底氣；每天堅持靜下心來思考，閃現(xiàn)靈氣；每天堅持沉下心來實踐，以成名氣。