化學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力

《教育新理念》指出“培養(yǎng)創(chuàng)新人才是素質(zhì)教育的最高目標(biāo)”。創(chuàng)新人才要有創(chuàng)造性思維意識(shí)，而發(fā)散思維是創(chuàng)造思維的關(guān)鍵和核心，它具有多端性，伸縮性、靈活性、新穎性和批判性等特點(diǎn)。在初中化學(xué)教學(xué)中，要發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力，注意發(fā)散思維能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。

一、學(xué)會(huì)知識(shí)能力的遷移，舉一反三

在長期的教學(xué)實(shí)踐中常體會(huì)到，有些學(xué)生對于化學(xué)課的學(xué)習(xí)，因思維定勢，思考問題的方法受到某固定“模式”的束縛，對具體問題不加深入分析，照抄答案，照貓畫虎，形成單純模仿的不良習(xí)慣。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生將零碎的化學(xué)知識(shí)聯(lián)為一體，學(xué)會(huì)知識(shí)能力的遷移，這是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的重要途徑。這種訓(xùn)練，可使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)，較快地形成應(yīng)付千變?nèi)f化的情況和解決“千姿百態(tài)”問題的良好思維基礎(chǔ)。教師在進(jìn)行逆向、變題、變式訓(xùn)練的同時(shí)，教給學(xué)生類比或?qū)Ρ鹊姆椒?，使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行多方面的聯(lián)系和比較，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)和方法的遷移。

又如，“分析CO2+C △ 2C0是否為氧化一還原反應(yīng)”，對初中學(xué)生來講，考慮上述問題比較困難。教師要引導(dǎo)學(xué)生將有關(guān)的諸如氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)、氧化劑、還原劑等知識(shí)，一步一步地引入問題中，并緊緊抓住還原反應(yīng)（即含氧化合物失氧）這個(gè)概念，與Cu0+H2 △ Cu+H20的反應(yīng)做對比，開拓一個(gè)探討問題和解決問題的過程，順利地實(shí)現(xiàn)知識(shí)的垂直遷移。并進(jìn)一步提出2H2+O2 點(diǎn)燃 2H2O是否是氧化一還原反應(yīng)”？學(xué)生因突破對這一概念的理解，只要通過類比，就很容易掌握。類似上述“跳一跳就能夠得著”問題的訓(xùn)練，層層推進(jìn)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的思維廣度，將所學(xué)知識(shí)遷移，并能達(dá)到舉一反三。

二、用不同的知識(shí)分析同一問題，加強(qiáng)知識(shí)間的聯(lián)系

在化學(xué)教學(xué)中，不少教師對知識(shí)的傳授，只從某一方面分析、講解，習(xí)題解答只滿足尋找一個(gè)正確的解答過程，這種集中思維形式，在一定程度上束縛學(xué)生的創(chuàng)造能力的發(fā)展。相反，如用不同知識(shí)分析同一問題，既可提高學(xué)生發(fā)散思維由此思彼的良好品質(zhì)，又可促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的理解，將知識(shí)點(diǎn)結(jié)成知識(shí)網(wǎng)，使知識(shí)縱橫聯(lián)系，形成統(tǒng)一整體，同時(shí)也利于問題的變通，對培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性十分有益。這種訓(xùn)練由教師給學(xué)生輸入一個(gè)信息，然后學(xué)生根據(jù)這個(gè)信息和已掌握的知識(shí)，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生輸出許多新的信息，使松散的知識(shí)條理化。

比如，在初中化學(xué)新教材中，沒有詳細(xì)地介紹水的各種化學(xué)性質(zhì)但在第九單元溶液、第十單元酸、堿和第十一單元鹽中涉及了不少，教師可啟發(fā)學(xué)生以水為知識(shí)點(diǎn)再展開討論，歸納出水的下列性質(zhì)：

①酚酞、石蕊在水中溶解，分別形成無色溶液、紫色溶液；

②水在直流電的作用下，分解成氫氣和氧氣；

③水的PH值通常狀況下為7；

④水與某些非金屬氧化物反應(yīng)生成酸；

⑤水與某些金屬氧化物反應(yīng)生成堿。

通過上面的訓(xùn)練，使知識(shí)向多方面擴(kuò)散。這樣重點(diǎn)突出，脈絡(luò)清楚，加強(qiáng)了知識(shí)間的聯(lián)系，又收到溫故知新的效果。

三、一題多解，促進(jìn)發(fā)散

學(xué)生掌握了一定的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)會(huì)知識(shí)方法的遷移后，教師要用典型的生活中的例子強(qiáng)化學(xué)生發(fā)散思維能力。在教學(xué)中出一些多結(jié)論、多途徑的思考題，不僅有利于活躍學(xué)生的思維，廣開學(xué)生的思路，同時(shí)也促使學(xué)生善于“求異”和習(xí)于“求異”。讓學(xué)生從已掌握的知識(shí)，從不同角度，用不同的方式方法去解答，既可加深對某一問題的理解，又可培養(yǎng)學(xué)生從多方面、多角度認(rèn)識(shí)問題和解決問題的習(xí)慣，使學(xué)生形成“多則擇優(yōu)，優(yōu)則達(dá)快”敏捷的思維方式。

如在《二氧化碳制取的研究》教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生積極探求“用多種方法得到二氧化碳”的可能途徑，學(xué)生互動(dòng)合作、交流后，又很快得出結(jié)論：

①通過可燃物的燃燒；

②通過化合物（如碳酸鈣、碳酸氫鈣）受熱分解；

③通過氧化一還原反應(yīng)，如分別用碳、一氧化碳還原氧化銅；

④用含碳酸根的化合物與鹽酸反應(yīng)制得二氧化碳。

還有在化學(xué)課本上出現(xiàn)的用多種方法制取某種鹽類，用多種方法鑒別常見的物質(zhì)，這些題涉及的知識(shí)較多，而且能得出多種結(jié)論的訓(xùn)練，都有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散思維。

四、引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)，觸類旁通

歸納總結(jié)，正是由特殊到一般的認(rèn)識(shí)過程，同時(shí)也為一般到特殊設(shè)下埋伏。

在訓(xùn)練時(shí)應(yīng)著眼于培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)、概括能力。為了使學(xué)生重視和強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)，督促學(xué)生復(fù)習(xí)和理解重點(diǎn)，便于記憶有關(guān)結(jié)論，要按類型精選有關(guān)習(xí)題進(jìn)行有目的的練習(xí)，通過練習(xí)，使所學(xué)知識(shí)由“會(huì)”到“活”、由“活”到“用”。既會(huì)口頭敘述，又能書面表達(dá)，并逐步摸索解這一類題目的一般規(guī)律。在訓(xùn)練時(shí)，通過回答問題、討論、辯論等形式，從正面、側(cè)面、反面，多角度地設(shè)計(jì)各類練習(xí)題，使學(xué)生從不同角度去思考、探究和解決問題。防止學(xué)生對知識(shí)的簡單模式或公式的機(jī)械套用上。不出“偏”“難”“怪”題，不搞“題?！?，積極培養(yǎng)學(xué)生靈活多變的解題思路，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力，把已掌握的規(guī)律用于解答各類習(xí)題中去，達(dá)到觸類旁通。

例如，探究“氧氣和氫氣的實(shí)驗(yàn)室制法”后，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回顧兩種氣體的收集方法和原理，歸納出：

①比空氣輕的氣體可用向下排空氣法；

②比空氣重的氣體可用向上排空氣法；

③難溶于水或不易溶于水的氣體可用排水法收集。

像“酸堿鹽通性”的教學(xué)，“無機(jī)物相互反應(yīng)”的教學(xué)，都可以用這種

方法。但決不是照本宣科，把書本的結(jié)論搬到黑板上，而是讓學(xué)生親自動(dòng)手、動(dòng)腦歸納總結(jié)，得出結(jié)論。

在化學(xué)教學(xué)中，教師只要有意義地根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生掌握知識(shí)的實(shí)際情況，靈活選擇“發(fā)散點(diǎn)”，注意學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)，擴(kuò)大學(xué)生思維廣度，增強(qiáng)思維深度，定會(huì)收到較好的教學(xué)效果。