淺析高中英語詞匯教學(xué)

詞匯是語言的重要組成部分，人們的思想需要用詞匯來表達(dá)。學(xué)生想用英語有效地進(jìn)行交流需要掌握足夠的詞匯。而很多學(xué)生反應(yīng)記不住單詞，容易忘單詞。如何讓學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)詞匯成為當(dāng)今英語教學(xué)中讓教師最為關(guān)心的問題之一，因此英語詞匯教學(xué)方法是一個(gè)十分值得關(guān)心的問題。

一、掌握英語詞匯的音、行、義之間的聯(lián)系

英語是拼音文字，每個(gè)單詞由字母及字母組合組成的。這些組成單詞的字母及字母組合的發(fā)音有一定的規(guī)律可循。教學(xué)中，教師不難發(fā)現(xiàn)高中階段的學(xué)生仍有大部分學(xué)生采用逐個(gè)字母死記硬背的方法來記憶單詞。所以，讓學(xué)生掌握英語詞匯的音、行、義之間的聯(lián)系，幫助他們科學(xué)記憶詞匯，提高記憶效果是非常必要的教學(xué)任務(wù)。

雖然大部分學(xué)生到高中階段已經(jīng)能比較準(zhǔn)確地拼讀國(guó)際音標(biāo)了，但學(xué)生對(duì)音、行、義之間內(nèi)在的聯(lián)系掌握得不夠全面。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生歸納音與行，行與義的內(nèi)在聯(lián)系，教會(huì)學(xué)生根據(jù)發(fā)音規(guī)律和拼寫規(guī)律記憶詞匯。通過練習(xí)，使學(xué)生根據(jù)音、行、義的聯(lián)系記憶詞匯。比如，she， lean， teen， conceive中的元音字母e和元音字母組合 ea， ee， ei的發(fā)音都是長(zhǎng)音[i：]。掌握了ei的發(fā)音是長(zhǎng)元音[i：]后，學(xué)生可以更容易地記憶其他含有字母組合ei的單詞，如：receive， ceiling， foreign， eitber， 繼而能擴(kuò)充詞匯。

在教學(xué)實(shí)踐中，使學(xué)生依據(jù)詞形與詞義聯(lián)系的規(guī)則記憶單詞，有助于提高詞匯記憶率。英語詞匯中的詞根，前綴，后綴最能反映出詞形與詞義之間的內(nèi)在聯(lián)系。詞根是單詞的基本意義，也是詞匯中最基本且最重要的詞素。一個(gè)詞根加上附加部分能衍生出多個(gè)單詞，從而能形成一個(gè)詞匯群。

二、從語義場(chǎng)的角度，掌握英語詞匯

詞匯在意義上是有互相聯(lián)系的，且具有一個(gè)共同語義特征的詞匯結(jié)合成一個(gè)語義場(chǎng)。比如，apple， orange， pear， lemon， strawberry， prape， coconut， olive， mango等詞結(jié)合在一起組成一個(gè)語義場(chǎng)，因?yàn)檫@些單詞可以在一個(gè)共同的概念fruit下支配。根據(jù)詞匯語義場(chǎng)的特征，我們可以把英語的詞匯看做是一個(gè)完整的系統(tǒng)，積極指導(dǎo)高中英語詞匯教學(xué)，幫助學(xué)生將詞匯置于對(duì)應(yīng)的語義場(chǎng)中去記憶與理解。因?yàn)檎Z義的聯(lián)系，許多詞匯同時(shí)出現(xiàn)在某一語篇中。教師可以引導(dǎo)學(xué)生歸納和總結(jié)。

在高中英語教學(xué)中常常會(huì)有科學(xué)性比較強(qiáng)的文章。這類文章讀起來比較枯燥乏味，提不起學(xué)生的興趣。這種情況下教師可以根據(jù)語義場(chǎng)，對(duì)這些多種科學(xué)的詞匯加以分類幫助學(xué)生理解，消化，吸收，創(chuàng)新所學(xué)的詞匯，提高學(xué)生詞匯的運(yùn)用能力與語言運(yùn)用的靈活性。因此在高中詞匯教學(xué)中，教師要積極利用語義場(chǎng)的歸納和聯(lián)想的方法，使學(xué)生的單詞記憶長(zhǎng)久化，提高記憶效果，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想思維能力，提高他們的創(chuàng)造力。由此可見，從語義場(chǎng)的角度教授英語詞匯一方面有助于學(xué)生鞏固詞匯，另一方面能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和語言運(yùn)用能力。

三、從跨文化角度，掌握詞匯

語言與文化相輔相成。語言作為文化的載體，在一定的文化背景下產(chǎn)生和發(fā)展的。要學(xué)會(huì)一門語言必須了解她的文化。忽略文化差異，不可能掌握好一門語言，也談不上提高語言運(yùn)用能力。由于中西在風(fēng)俗習(xí)慣，地域環(huán)境，歷史背景，宗教信仰等諸多方面有所差異，很多詞匯在意義上并不能完全對(duì)應(yīng)。如果不了解某一詞匯的文化含義，即便知道了詞匯的表層意義，也沒真正的掌握這個(gè)詞匯。

在高中詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)善于揭示詞匯的文化特征，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語詞匯和漢語詞匯的跨文化對(duì)比。通過文化背景的知識(shí)去學(xué)習(xí)詞匯，不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，而且加深了對(duì)詞匯的理解和記憶。在教學(xué)中，這樣才能避免語言與文化脫節(jié)的現(xiàn)象。

四、從實(shí)際語境中，掌握詞匯

詞匯有一定的語境才能有意義。正如語言學(xué)家呂叔湘先生所說：“詞語要嵌在上下文理頭才有生命，才容易記住，才知道用法。”因此，教師應(yīng)該在實(shí)際語境中進(jìn)行詞匯教學(xué)而不是孤立地進(jìn)行詞匯教學(xué)。把詞匯置于句子，語境中理解和掌握英語單詞的多義和多類能培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)語境猜測(cè)詞義與運(yùn)用所學(xué)詞匯的能力。

當(dāng)教授新的單詞時(shí)，教師可以利用教具，如圖片，或動(dòng)作等輔助教學(xué)。

教師在教學(xué)中舉一反三給出典型示例，引導(dǎo)學(xué)生歸納詞匯用法。英語很多多義詞用法不止一種。教師在教授這些詞匯時(shí)，通常把這些用法一一羅列。結(jié)果學(xué)生花了時(shí)間去背，但很快就忘。即是背下來了，在實(shí)際的情境中也不會(huì)用。這樣機(jī)械記憶的不良效果是因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)詞匯的過程句中學(xué)生沒有思考。在教學(xué)實(shí)踐中教師應(yīng)在實(shí)際的語境中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生利用比較，歸納的方法學(xué)習(xí)詞匯。同樣的單詞加上不同的后綴就有不同的用法。例如：The story is very moving.I am moved to tears. We were amused by a funny man. This is an amusing story.比較，歸納以上例句，學(xué)生可以總結(jié)出如果句子的主語是人，用-ed結(jié)尾的形容詞，如果句子的主語是物則用-ing結(jié)尾的形容詞。此時(shí)，教師可以列舉更多的句子讓學(xué)生概括其本質(zhì)區(qū)別。如：Lily is an interesting person.I am interested in English.學(xué)生進(jìn)一步思考，可以概括為：- ed 結(jié)尾的形容詞表示“感到┉的”，而- ing結(jié)尾的形容詞都表達(dá)“令人┉的”含義。再加強(qiáng)相應(yīng)的練習(xí)題，學(xué)生就就很容易記住這些詞匯及詞匯的用法了。

總之，詞匯教學(xué)在英語教學(xué)中扮演著重要角色。在實(shí)際的教學(xué)中教師遵循詞匯教學(xué)的規(guī)律下，認(rèn)真分析教學(xué)大綱和學(xué)生的實(shí)際情況，靈活性地選擇和利用詞匯教學(xué)方法，才能讓學(xué)生對(duì)英語詞匯學(xué)習(xí)感興趣，從而提高語言運(yùn)用能力。