淺談高中語文閱讀教學(xué)中的問題設(shè)計

古人云：“學(xué)則須疑”“疑者，覺悟之機(jī)也。大疑則大悟，小疑則小悟，不疑則不悟?！笨梢?，質(zhì)疑問題在學(xué)習(xí)過程中的重要性?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)語文學(xué)習(xí)活動中問題設(shè)計的重要性，一是強(qiáng)調(diào)學(xué)生要通過問題來進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，把問題看作是學(xué)習(xí)的動力、起點(diǎn)和貫穿學(xué)習(xí)過程的主線；二是要學(xué)生通過學(xué)習(xí)來生成問題，把學(xué)習(xí)過程看做是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。由此可見，問題設(shè)計在語文閱讀教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。

那么，我們在日常的語文閱讀教學(xué)中，怎樣才能做到精心設(shè)計問題呢？下面我結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐和體會，談一點(diǎn)粗淺的看法。

一、問題設(shè)計要有整體性

提問題要緊扣教材內(nèi)容，著眼于教材內(nèi)容的整體性，盡力將問題集中在那些牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵點(diǎn)上，也就是主問題上，以利于突出重點(diǎn)、攻克難點(diǎn)。余應(yīng)潮老師說：“‘主問題’是閱讀教學(xué)中立意高遠(yuǎn)的有質(zhì)量的課堂教學(xué)問題，是深層次課堂活動的引爆點(diǎn)、牽引機(jī)和黏合劑，在教學(xué)中顯現(xiàn)著‘以一當(dāng)十’的力量?！?/p>

如在教授魯迅的《吶喊·自序》一文時，我在備課中，通過分析文本環(huán)節(jié)找出魯迅的情感脈絡(luò)之后，設(shè)計出一個主問題——魯迅在創(chuàng)作《吶喊》時是處于絕望之中，還是抱有一絲希望的？這個問題具有極大的整合性，既包含了魯迅對于生命價值追求的無望，又容納了魯迅在作品呈現(xiàn)方面流露出的希望。學(xué)生帶著對魯迅情感的叩問進(jìn)入課文，沉浸在其字里行間，慢慢地走進(jìn)魯迅的內(nèi)心世界，領(lǐng)略當(dāng)時魯迅的絕望和希望，從而完成對整個課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

二、問題設(shè)計要有層次性

語文閱讀教學(xué)的四大目標(biāo)是由淺入深的，其思維水平明顯地呈現(xiàn)出由低向高發(fā)展的層次性。教師在備課的過程中，在設(shè)計問題時，自然首先設(shè)計主問題，一旦主問題生成了，教師還要考慮學(xué)生對這個問題的思考能有多深，對這個問題的探討和解決能達(dá)到什么程度？這就需要教師的智慧引領(lǐng)。最常見最有效地方法當(dāng)然就是把大而難的主問題分解，設(shè)計成一個一個小問題。問題的梯度設(shè)計要遵循由易到難、由淺入深的原則。

以《燭之武退秦師》為例，我在教學(xué)過程中設(shè)計了這樣一些問題：一是本文主要講述的是什么？二是秦晉為何要圍攻鄭國？三是燭之武剛開始為什么拒絕鄭伯，后來又為什么答應(yīng)要去退秦師？四是燭之武怎么憑一己之力退秦師？五是燭之武在全文在體現(xiàn)了怎樣的性格形象？六是燭之武退秦師的故事給了我們怎樣的啟示？當(dāng)個人遭遇和國家利益發(fā)生沖突時，作為青年學(xué)生的你們該如何選擇？七是本文在寫作方面有哪些特點(diǎn)？這些問題的設(shè)計，不僅讓學(xué)生循序漸進(jìn)、由淺入深、逐層深入地理解了文本的內(nèi)容、人物的性格特征和情節(jié)的跌宕起伏和照應(yīng)，而且讓學(xué)生通過對文本的人物研讀，滲透了對其情感態(tài)度與價值觀的教育。

三、問題設(shè)計要有啟發(fā)性

問題設(shè)計得好，具有啟發(fā)性，才能使探究式閱讀教學(xué)順利而有效地開展，使學(xué)生通過對一個問題的探究做到舉一反三，觸類旁通。例如，在學(xué)習(xí)《逍遙游》一課時，學(xué)生理解起來比較困難。為了幫助學(xué)生更好地理解課文，我設(shè)計了這樣兩個問題：一是課文第一段寫到了鵬鳥、“野馬”、塵埃、蜩、學(xué)鳩等，第二段又寫到了斥鷃，這些事物有沒有相同點(diǎn)？二是課文第三段寫了“知效一官，行比一鄉(xiāng)，德合一君，而征一國”的人以及宋榮子和列子，這些人物與前兩段所寫的事物有什么聯(lián)系？解決了這兩個問題，學(xué)生對《逍遙游》的主旨基本上就能夠理解了，就能夠明白所謂的“逍遙游”，就是“無所待”，就是一種無所依憑、絕對自由地遨游于永恒的精神世界。因此，可以說這兩個問題對學(xué)生理解課文內(nèi)容起到了很好的引領(lǐng)和指導(dǎo)的作用，是具有很大的啟發(fā)性的。

四、問題設(shè)計要有趣味性

《祝福》是一篇傳統(tǒng)篇目，由于文本內(nèi)容與學(xué)生生活距離較遠(yuǎn)，內(nèi)容又顯沉重，課堂氣氛往往會有些沉悶乏味。然而我卻聽過這樣一節(jié)《祝?！费芯空n，課堂上學(xué)生異常活躍。執(zhí)教老師開篇就問：“有人說，祥林嫂是一個一生都沒有春天的女人，你認(rèn)為呢？”問題一出，課堂氣氛頓時活躍起來，學(xué)生各抒己見，發(fā)言接連不斷。通過對這個問題的討論，學(xué)生體悟出祥林嫂命運(yùn)的悲慘。接著，老師又問：“祥林嫂的一生為什么沒有春天？”學(xué)生陷入沉默，進(jìn)而開始深思。這樣的一堂課讓人堅信有趣的課堂提問能點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，從而促使這些年輕的心學(xué)會思考與體悟。可見，課堂問題的興趣性既能掀起課堂教學(xué)的高潮，又能更好地構(gòu)建高效的語文課堂。所以，教師要認(rèn)真研讀文本，從趣味、啟發(fā)思維的角度去精心設(shè)計問題，以營造良好的學(xué)習(xí)氣氛，用與學(xué)生貼得近的問題去點(diǎn)燃他們智慧的火花，這樣才能在語文課堂上真切地感受到學(xué)生情感的激蕩和思維的碰撞。

五、問題設(shè)計要留白

孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！薄皯崱薄般睂?shí)際上就是學(xué)生進(jìn)入積極思維狀態(tài)前的一種短暫的心理狀態(tài)上的“留白”。教師應(yīng)該設(shè)法創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑問難的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“憤”“悱”的狀態(tài)，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去探究、去解決，從而真正提高學(xué)生解決問題的能力。

在講解課文《赤壁賦》時，我故意淡化課文中客人吹簫和蘇軾發(fā)揮感慨、議論的相關(guān)內(nèi)容，在字詞梳理之后，我沒有明確提問，而是直接轉(zhuǎn)入到下面段落學(xué)習(xí)之中。很快，敏銳的學(xué)生就發(fā)現(xiàn)這一問題，并且開始主動發(fā)問：為什么會有客人吹簫這段內(nèi)容，這和蘇軾的那個議論有什么關(guān)系，老師為什么不詳細(xì)講解？而學(xué)生的這些發(fā)問也迅速引發(fā)了其他眾多學(xué)生的參與。我在他們豐富的討論后，僅僅總結(jié)了幾種可能性，并沒有給他們確定性答案，這使一些學(xué)生更不滿足，課后還翻閱大量蘇軾的資料來研究學(xué)習(xí)。這就是說，語文課堂上老師在設(shè)問時，要善于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的問題意識，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。而這其中最為關(guān)鍵的就是要能有問題的留白，讓學(xué)生在問題留白中自己發(fā)現(xiàn)、自己想象。

總之，在高中語文的閱讀教學(xué)中，在課堂進(jìn)行提問時，教師要瞄準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)，立足文本，貼近學(xué)生實(shí)際，精心設(shè)計問題，以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，提升學(xué)生的語文養(yǎng)素。