新課程理念下的學(xué)校管理

一、新課程實(shí)施需要我們?nèi)ゼで檠堇[

第一，基于學(xué)生的發(fā)展。說(shuō)新課程具有旺盛的生命力，無(wú)非是看好它將在“提高全體學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)”和“培養(yǎng)他們終身學(xué)習(xí)能力”等方面的作為。而這些作為，不通過(guò)教學(xué)實(shí)踐是無(wú)法體現(xiàn)出來(lái)的。所以新課程實(shí)施需要我們?nèi)ゼで檠堇[。

第二，基于學(xué)校的發(fā)展。新課程的實(shí)施和管理，對(duì)原來(lái)學(xué)校管理體制是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)，無(wú)論是學(xué)分管理，還是走班制，或者校本課程的開發(fā)、綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展，都是以往從未遇到的新情況。這些新問(wèn)題的解決，同樣有賴于我們老師積極摸索。

第三，基于教師自身成長(zhǎng)。新課程給我們提供了極大的創(chuàng)造空間，我們可以自由發(fā)揮，這只是問(wèn)題的一個(gè)方面，它的另一方面就是為了實(shí)施新課程，我們教師自身的發(fā)展也迫在眉睫。

第四，基于新課程的完善。即便新課程再怎么具有旺盛的生命力，在管理和實(shí)施新課程的過(guò)程總會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題，需要每位教師不斷反思才行的。

（一）管理者的躬身垂范是最好的課程引領(lǐng)

新課程改革對(duì)學(xué)校管理者提出了新的要求，在新課程背景下，學(xué)校管理者僅僅局限于行政事務(wù)管理和教學(xué)業(yè)務(wù)管理是不夠的，學(xué)校管理者還必須要有課程管理的思想和能力。而在新課程改革推進(jìn)初期，管理者的課程管理實(shí)踐是非常必要的，這就將“校長(zhǎng)是教師的教師”的理念真正提到教學(xué)改革實(shí)踐的層面上。

（二）讓教師全面認(rèn)識(shí)“新課程”

新課程從完整的體系上看，包括國(guó)家課程、地方課程和校本課程。而從教師具體在課堂上實(shí)施的課程教學(xué)來(lái)看，課程不僅指教科書，教師所擁有的知識(shí)資源、教師的人格魅力、教師一切能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響的要素，實(shí)際上都被納入了課程的范疇。所以，教師在實(shí)施新課程的過(guò)程中，不能僅僅只是把眼光放在新的教材上，還必須要認(rèn)真反省自己的思想觀念，自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，自己多年來(lái)形成的教學(xué)習(xí)慣，在反思中改進(jìn)，在反思中實(shí)施新的課程。這就需要學(xué)校引導(dǎo)教師認(rèn)識(shí)到：在課堂上，教材知識(shí)可以與教師擁有的知識(shí)融合，教師可以對(duì)教材進(jìn)行新的重組，教師本身也是一種重要的課程資源。

新課程特點(diǎn)：第一，新課程突出了高中教學(xué)的層次性，分不同地域、不同學(xué)校、不同學(xué)生的需求供學(xué)生選擇。第二，新課程體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、主動(dòng)性、合作性。第三，新課程實(shí)現(xiàn)了從精英教育到大眾教育的轉(zhuǎn)變。第四，新課程變固定課堂為流動(dòng)課堂。

二、從管理的角度看新課程帶來(lái)的新變化

第一，關(guān)注新課程育人目標(biāo)的變化?？葱抡n改帶來(lái)的變化，我認(rèn)為首要的是看育人目標(biāo)的變化，這是一切管理職能、管理行為轉(zhuǎn)變的依據(jù)和根本。原因有二：一是高中新課程實(shí)驗(yàn)不是簡(jiǎn)單的課程內(nèi)容和教學(xué)方式的改革，其核心是培養(yǎng)什么樣的人的問(wèn)題。二是教育管理的對(duì)象或者根據(jù)企業(yè)管理的價(jià)值取向是人。

第二，關(guān)注新課程理念的變化。新課程突出了“基礎(chǔ)性、時(shí)代性和選擇性”的新特點(diǎn)，并且打破了以往僵化統(tǒng)一的課程內(nèi)容，賦予學(xué)校更多課程自主權(quán)，力求讓每一個(gè)學(xué)校辦出個(gè)性和特色，從而更好地促進(jìn)學(xué)生有個(gè)性的全面發(fā)展。新課程旨在使學(xué)校形成一種實(shí)踐性的共建共生的課程文化，克服過(guò)去舊課程所造成的千校一面、千人一面的現(xiàn)象。課程理念的變化要求與之適應(yīng)的學(xué)校管理理念也要發(fā)生相應(yīng)的變化。

第三，關(guān)注新課程內(nèi)容及結(jié)構(gòu)的變化。新課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的變化是新課程變化最顯性、最關(guān)鍵的主體部分。從課程內(nèi)容上講，新課程把課程內(nèi)容分為必修課程、選修課程，其中選修課程又分為國(guó)家規(guī)定的選修課程和學(xué)校自主開設(shè)的校本課程。

第四，學(xué)生管理、德育內(nèi)容及學(xué)生評(píng)價(jià)方式的變化。這三項(xiàng)內(nèi)容是新課程對(duì)學(xué)生教育（德育）提出的新挑戰(zhàn)。

三、新課改背景下學(xué)校的管理和實(shí)施策略

（一）新課程下的管理思想

第一，確立“以人為本、以校為本”的管理思想。傳統(tǒng)管理機(jī)制的核心是控制，現(xiàn)代管理機(jī)制的核心是激勵(lì)，“以人為本”是現(xiàn)代教育管理的主要特征。新課改的目的是“為了每一位學(xué)生成功、每一位教師成功、每一所學(xué)校成功”。新課程與舊課程相比統(tǒng)一性、控制性明顯弱化，學(xué)校被賦予合理而充分的課程自主權(quán)，強(qiáng)調(diào)了新課程在實(shí)踐中的創(chuàng)造、整合、共建、共生，這就像是從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)向了市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，從僵化單一到開放搞活。在這種課程環(huán)境中，人的積極性和潛能的發(fā)揮就極為重要。因此，新課程要真正體現(xiàn)以人為本，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮教職工的積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)起教師專業(yè)發(fā)展的自我需求，讓每一位學(xué)生得到個(gè)性化的全面發(fā)展。

第二，要堅(jiān)持實(shí)事求是的教育實(shí)驗(yàn)原則。當(dāng)前的新課程方案是借鑒了許多先進(jìn)國(guó)家的高中教育模式，是針對(duì)我國(guó)高中教育弊端制定的一個(gè)理論方案。作為一個(gè)文本的理論實(shí)驗(yàn)方案，其效果到底如何，必須接受實(shí)踐的檢驗(yàn)。這就要求我們實(shí)事求是，堅(jiān)持實(shí)踐第一的原則，當(dāng)理論與實(shí)踐發(fā)生沖突的時(shí)候，不斷地反映問(wèn)題，修正理論，切忌教條主義、本本主義。

第三，要堅(jiān)持循序漸進(jìn)的課程實(shí)驗(yàn)原則。新課程方案的實(shí)施是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，標(biāo)志著高中整個(gè)辦學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容、管理模式、評(píng)價(jià)方式等一系列的轉(zhuǎn)變，不可能在短期內(nèi)發(fā)生理想中的革命性變革。高中學(xué)校目前的實(shí)際狀況與整個(gè)社會(huì)息息相關(guān)，形成今天的這樣一個(gè)辦學(xué)局面也是各種社會(huì)利益、矛盾驅(qū)動(dòng)的結(jié)果，它的存在肯定其具有的相對(duì)的合理性。所以改變現(xiàn)狀不可急躁冒進(jìn)，必須有計(jì)劃、有步驟、分重點(diǎn)地逐步推進(jìn)。

（二）突出教學(xué)中心，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作，是全面實(shí)施素質(zhì)教育的主要途徑。學(xué)校工作要進(jìn)一步確立教學(xué)的“中心”地位，增強(qiáng)“以身立教，以質(zhì)立校”意識(shí)，強(qiáng)化“教學(xué)崗位責(zé)任制”和教學(xué)過(guò)程管理。

一是繼續(xù)實(shí)施課程改革，全面實(shí)施素質(zhì)教育。課程設(shè)置是教育目標(biāo)的體現(xiàn)，是育人的載體。二是繼續(xù)改革課堂教學(xué)，努力提高教學(xué)實(shí)效。三是抓實(shí)教學(xué)常規(guī)，不斷提高教學(xué)管理水平。

總之，要以負(fù)責(zé)的態(tài)度，以滿腔的熱情，狠抓機(jī)遇，力求更快的發(fā)展；要有冷靜的態(tài)度，扎扎實(shí)實(shí)地推進(jìn)學(xué)校教育的改革與發(fā)展，實(shí)現(xiàn)個(gè)人與學(xué)校共同輝煌。