解讀“破窗理論” 有效促進班級管理

長期擔任班主任工作，我認識到：作為一名班主任，僅有愛和熱情是不夠的，還要有智慧，如果沒有智慧相伴，則真心換來的可能是寒心。而智慧來自于學習。工作之余，我盡量閱讀有關(guān)教育教學、班主任管理等書籍，學習中，我掌握了“暗示效應”“食鹽效應”，理解了威爾猻的“護花原理”，心理學家的“禽鳥等級”“南風效應”以及著名犯罪學家凱琳的“破窗理論”等。我辯證地把這些理論運用到班級管理中，用智慧的教育，糾正孩子的行為，培養(yǎng)學生良好的行為習慣。

犯罪學家凱琳曾注意到一個問題：在她上班的路旁，有一座非常漂亮的大樓。有一天，她注意到樓上有一個窗子的玻璃被打破了，那扇破窗子與整座大樓的整潔美麗極不諧調(diào)，顯得格外的顯眼。又過了一段時間，她驚奇地發(fā)現(xiàn)：那扇破窗不但沒有及時維修，反而又多了幾扇爛玻璃的窗子。美國斯坦福大學心理學家詹巴斗也做過這樣一項試驗：他找來兩輛一模一樣的汽車，一輛停在比較雜亂的街區(qū)，一輛停在中產(chǎn)階級社區(qū)。他把停在雜亂街頭區(qū)的那一輛車的車牌摘掉，頂棚打開，結(jié)果一天之內(nèi)就被人偷走了。而擺在中產(chǎn)階級社區(qū)的那一輛過了一個星期也安然無恙。后來，詹巴斗用錘子把這輛車的玻璃敲了個大洞，結(jié)果，僅僅過了幾個小時，它就不見了。

這一發(fā)現(xiàn)使他們忽有所悟：如果有人打破了一座建筑物的窗戶玻璃，而這扇窗戶又得不到及時維修的話，別人就可能受到某些暗示性的縱容，從而去打破更多的玻璃。久而久之，這些破窗戶就給人造成一種無序的感覺，其結(jié)果是：在這種麻木不仁的氛圍中，犯罪就會滋生。這就是著名的“破窗理論”。這位心理學家就把人的這種心理命名為“破窗效應”。 “破窗理論”提出后，廣泛應用于社會科學、預防犯罪科學和企業(yè)管理科學之中。如果我們把凱琳的“破窗理論”運用到班級管理中，我們班主任的工作會變得輕松而有效。怎樣在班級管理中運用“破窗理論”呢？

一、壞事嚴格化——關(guān)注細節(jié)小事，對錯誤行為及時制止并有效處理

“破窗理論”給我們的啟示就是：管理必須從小事抓起，從瑣事做起；必須及時修好“第一個被打破的窗戶玻璃”，防微杜漸。

班級管理過程中，會經(jīng)常出現(xiàn)一些“小事”，如衛(wèi)生、紀律、上課、做操、玩耍等。作為班主任千萬不能以事小而不為之，或以事小而忽視之。例如，在班級的常規(guī)管理中，出勤看似很小的一個常規(guī)管理，許多學生也認為是一件無足輕重的事。遲到一分鐘，絕不會影響自己的課堂學習。但是遲到現(xiàn)象能反映出一個班級的學習狀態(tài)和精神風貌，當一個班級的管理非常完善，同學們置身于一個積極向上的班集體之中，沒有出現(xiàn)過遲到，這種嚴格的班級氛圍會給學生一種不自覺的提示——我不能遲到。但是，如果有人遲到了一回，班主任對此事不聞不問，對于其他同學就會有一種暗示——原來是可以遲到的。遲到人次愈多對于不遲到者來說就會有一種縱容感，接下來的事情就可想而知了，可以說這個班級很快就會處于一個混亂局面。

因此，班級管理工作要始終遵循“教育無小事”的原則，及時有效地把一切隱患杜絕在萌芽狀態(tài)。

二、好事擴大化——實現(xiàn)教育過程的良性遷移

十八世紀的紐約以臟、亂、差聞名，環(huán)境惡劣，同時犯罪猖獗，地鐵的情況尤為嚴重，是罪惡的延伸地。1994年，新任警察局長布拉頓開始治理紐約，他從地鐵的車箱開始治理。車箱干凈了，站臺跟著也變干凈了，站臺干凈了，階梯也隨之整潔了，隨后街道也干凈了，然后旁邊的街道也干凈了，后來整個社區(qū)干凈了，最后整個紐約變了樣，變整潔漂亮了?，F(xiàn)在紐約是全美國治理最出色的都市之一，這件事也被稱為\"紐約引爆點\"?？梢娙说乃枷胩焐哂信时刃院蛷谋娦?，一件好事能促使人們見賢思齊。“破窗理論”中有一個重要的過程就是從一扇破窗可能會發(fā)展為更多的破窗，但是，我們要堅信德育的約束力，相信“破窗理論”中的這一過程也是可逆的。我們可以把這一過程倒過來使用，實施德育過程的良性“遷移”。 殺雞駭猴是大家約定俗成的教育認知，但隨著教育形勢的發(fā)展，此法在教育工作中已經(jīng)不再十分實用。因此需要“敬猴驚雞”，即在教育教學特別是在班級管理中，讓一個品行良好的學生帶動幾個學生進步，讓幾個學生影響一個班級的班風，并形成良好的班風。如學校每學期都要進行班級文化建設(shè)，在班級文化布置中教室需要擺放一些花卉。我開始采用強制措施，可收效甚微；我改變了方法，看哪些小朋友能為班級抱來花卉，誰就是美化教室的天使。于是，教室里有了第一盆花，我會在下課后給同學們簡單介紹這種花卉的知識，還不忘問一句：這是哪一個天使抱來的？抱花的同學一臉的自豪。接著，教室里花卉越來越多，越來越好，這也是很多老師都感嘆我們班的花卉居多的原因。

三、教育心理化——用贊美和交流培植孩子的尊嚴感

“破窗理論”中的“破窗效應”提示我們教育要注重心理過程。瑞士有位著名教育家叫裴斯泰洛齊他提出“教育要心理化”。這句話揭示了一定的教育規(guī)律。心理學原理也告訴我們：各種不同類型的學生，他們平時都有一種相對的心理平衡狀態(tài)，當學生原有的心理平衡被打破的時候，就是最易接受教育的時候，也就是教育的最佳時機。

古代教育家荀子在《勸學篇》中做過這樣的精辟論述：登高而招，臂非加長也，而見者遠；順風而呼，聲非加疾也，而聞?wù)哒?。這充分說明了一個道理：那就是視點決定視野，而視野又決定人的成長質(zhì)量。教育也是一樣，教師對教育思想認識深了，教育理論水平高了，就可以更深刻的理解教育，更有效的實施教育行為。

總之，“破窗理論”在學校的班級管理中有著重要的借鑒意義和指導作用，“千里之堤，以螻蟻之穴潰；百尺之室，以突隙之煙焚?！薄巴鲅蜓a牢雖為美，莫若當初早筑籬。”愿大家能夠辯證的運用“破窗理論”，做一個輕松的班主任！