網(wǎng)絡(luò)時(shí)代學(xué)生手機(jī)管理的困惑與對(duì)策

當(dāng)下，網(wǎng)絡(luò)高速發(fā)展，各種用戶終端產(chǎn)品層出不窮，極大地改變了人們的工作和生活方式，手機(jī)系典型一例。手機(jī)早已普及，其信息功能越來越多，越來越受到人們青睞。但另一方面，手機(jī)引發(fā)的問題也隨之增多，甚至利用手機(jī)實(shí)施詐騙等犯罪率也越來越高。這里，就中小學(xué)生使用手機(jī)給學(xué)校教育教學(xué)管理帶來的諸多困惑提出一些思考和應(yīng)對(duì)策略。

一、管理困惑

眾所周知，手機(jī)對(duì)人具有利與弊之雙面功能。對(duì)于正處于成長時(shí)期的中小學(xué)生使用手機(jī)的問題，給管理者帶來了諸多困惑，概括如下三個(gè)方面。

第一，學(xué)生可以利用手機(jī)為學(xué)習(xí)服務(wù)，如查找學(xué)習(xí)方面的資料、解決學(xué)習(xí)方面的問題；但不可避免地要利用手機(jī)玩游戲，而且已經(jīng)在課堂、自習(xí)課、晚睡等期間違規(guī)使用的學(xué)生數(shù)量不少。

第二，學(xué)生可以利用手機(jī)與家人及他人取得聯(lián)系，能解決有關(guān)問題；但也可能以短信等方式涉入戀情或罵人、傳播不健康信息等。

第三，學(xué)生可以利用手機(jī)上網(wǎng)關(guān)注國際國內(nèi)新聞，了解形勢(shì)，但網(wǎng)上也有不健康的圖片、視頻等信息對(duì)未成年人的成長會(huì)帶來負(fù)面效應(yīng)。

由手機(jī)功能引發(fā)的不利因素，讓班主任和年級(jí)組長等德育工作者很想禁止在校學(xué)生使用手機(jī)?？墒牵溆欣蛩匾搽S之被禁止了。若不禁止，則其不利的一面也會(huì)隨之出現(xiàn)。所以，管理者感到十分困惑，這個(gè)問題也就成了教育教學(xué)管理上的一個(gè)難點(diǎn)和熱點(diǎn)。

二、管理認(rèn)識(shí)

美國心理學(xué)家、人格理論家亞伯拉罕·馬斯洛于1943年在《人類激勵(lì)理論》論文中提出的“需求層次理論”指出，人類的需求是分層次的，由低到高，即生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求。其中的“社交需求”是指個(gè)人渴望得到家庭、團(tuán)體、朋友、同事的關(guān)懷愛護(hù)理解，是對(duì)友情、信任、溫暖、愛情的需要。它與個(gè)人性格、經(jīng)歷、生活區(qū)域、民族、生活習(xí)慣、宗教信仰等都有關(guān)系，這種需要是難以察悟，無法度量的?！白鹬匦枨蟆卑ㄗ晕易鹬?、自我評(píng)價(jià)以及尊重別人。尊重的需要很少能夠得到完全的滿足，但基本上的滿足就可產(chǎn)生推動(dòng)力。根據(jù)馬斯洛的需求層次理論中的“社交需求”和“尊重需求”內(nèi)涵，學(xué)校教育教學(xué)管理者就應(yīng)該明白，中小學(xué)生擁有手機(jī)的權(quán)利不容置疑，而擁有手機(jī)的學(xué)生履行相關(guān)義務(wù)亦理所當(dāng)然。手機(jī)是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代用戶終端產(chǎn)物，是信息技術(shù)的一個(gè)操作小平臺(tái)，手機(jī)的使用成為人們工作和生活的一部分，學(xué)生也不例外。學(xué)生手機(jī)是學(xué)生的個(gè)人財(cái)物，教育管理者就不應(yīng)該有沒收與損壞學(xué)生手機(jī)的想法與行為，頂多可以暫時(shí)保管。

三、管理對(duì)策——教育與引導(dǎo)是關(guān)鍵

學(xué)生使用手機(jī)，很難避免不利因素的出現(xiàn)。不利因素的減少程度如何與其年齡和認(rèn)知水平有關(guān)。最大限度地減少不利因素，才是教育管理者應(yīng)該思考和行動(dòng)的事情，也是應(yīng)盡職責(zé)。下面的應(yīng)對(duì)策略或許能達(dá)到預(yù)期。

對(duì)于小學(xué)生，分兩種情況。小學(xué)低段學(xué)生（三年級(jí)及以下），提倡不配手機(jī)、不帶手機(jī)到校。首先在家長會(huì)上盡可能講明學(xué)生使用手機(jī)的利與弊，讓家長熟悉后由家長本人確定是否配手機(jī)，以及是否讓孩子帶手機(jī)到校。若有家長要給孩子配手機(jī)，甚至還有讓孩子帶手機(jī)到校的情況，就建議買只能打接電話等最基本功能的手機(jī)，而且對(duì)帶手機(jī)到校的情況，要求家長向班主任登記，要求到教室后交給班主任暫時(shí)保管，放學(xué)時(shí)還給學(xué)生。對(duì)帶入學(xué)校卻沒交給班主任的情況，前三次，提醒學(xué)生和家長，并做好記錄，超過三次，就請(qǐng)家長配合，要么按時(shí)交給班主任保管到放學(xué)時(shí)還給學(xué)生，要么不再帶入學(xué)校，請(qǐng)家長和學(xué)生二選一。但不宜有其他處罰，畢竟年齡較小，認(rèn)知水平有限，自覺性不足。對(duì)于小學(xué)高段年級(jí)學(xué)生，管理方法同前，可提倡適當(dāng)處罰，但不能出現(xiàn)沒收、損壞手機(jī)、不準(zhǔn)上課等之類的處罰行為。

對(duì)于初中和高中學(xué)生，因?yàn)槟挲g和認(rèn)知水平等都高于小學(xué)生，所以，對(duì)手機(jī)管理的方法應(yīng)該有很大不同?？蓞⒖家韵路桨福?/p>

1.開設(shè)校本課程

（1）每學(xué)期在開學(xué)前幾周內(nèi)，每周設(shè)置一節(jié)手機(jī)的使用與管理的課程。

（2）任課教師由班主任或年級(jí)組長或?qū)W校德育干事?lián)巍?/p>

（3）課程內(nèi)容

使用手機(jī)的所有有利因素（對(duì)中學(xué)生而言）。

使用手機(jī)所帶來的所有不利因素，甚至有害因素（對(duì)中學(xué)生而言。

使用手機(jī)的權(quán)利。

④使用手機(jī)的義務(wù)。

⑤使用手機(jī)基本原則。在學(xué)生個(gè)體使用手機(jī)的同時(shí)，不能損害他人的權(quán)利，至少要以不違反道德和法律為前提。

⑥使用手機(jī)管理建議與處罰。

2.課程考核

（1）考核內(nèi)容：課程開設(shè)的全部內(nèi)容。

（2）試題形式：網(wǎng)絡(luò)試題，選擇題與簡答題。試題內(nèi)容要齊全，管理建議與處罰和學(xué)生個(gè)體承諾等試題，以簡答形式出現(xiàn)。

（3）試題編制：學(xué)校德育干事統(tǒng)一編制試題。

（4）考核形式：閉卷，一人一臺(tái)電腦操作答題。

（5）考核地點(diǎn)：學(xué)校微機(jī)教室。

3.專題家長會(huì)

（1）會(huì)標(biāo)：《學(xué)生手機(jī)管理》專題家長會(huì)（供參考）

（2）目的：為孩子的健康成長，家校共同做好手機(jī)管理工作。

（3）時(shí)間：開學(xué)初。

（4）內(nèi)容：開設(shè)手機(jī)課程的全部內(nèi)容。

（5）主講：學(xué)校德育主任或年級(jí)組長。

（6）反饋：會(huì)前編制好家長會(huì)反饋信息表，會(huì)后由家長本人填寫完成并及時(shí)交給班主任。

（7）備份：會(huì)議結(jié)束時(shí)請(qǐng)每位家長領(lǐng)取一份《手機(jī)課程內(nèi)容》紙質(zhì)材料，給家長備份。并告知家長，學(xué)校網(wǎng)站里有關(guān)于學(xué)生手機(jī)課程內(nèi)容的專題欄目，歡迎家長在家里電腦里隨時(shí)查看。

4.創(chuàng)建民主管理手機(jī)制度

以班為單位，成立班級(jí)手機(jī)管理小組，由班委會(huì)和團(tuán)支部共同領(lǐng)銜創(chuàng)建。管理?xiàng)l款建議先由每位同學(xué)獨(dú)立提出，經(jīng)小組審議后，交班主任再審查，最后在全班以投票方式表決確立，交由小組執(zhí)行，每1—2周全班匯報(bào)情況一次。

從手機(jī)使用人的權(quán)利和義務(wù)上講，學(xué)校無權(quán)禁止學(xué)生擁有手機(jī)，但學(xué)生使用手機(jī)的權(quán)利不能以損害自身的健康成長和損害他人權(quán)益為代價(jià)，學(xué)校是教育主陣地，所以，學(xué)校有權(quán)對(duì)學(xué)生如何健康地使用手機(jī)做出管理方面的規(guī)定或限制，以促進(jìn)學(xué)生的良好發(fā)展。馬斯洛的需求層次理論和手機(jī)使用的利弊分析，就能夠大大減少學(xué)生手機(jī)管理的困惑。同時(shí)，以人為本，通過教育與引導(dǎo)途徑，最大化降低因使用手機(jī)給中小學(xué)生健康成長所帶來的風(fēng)險(xiǎn)。