讓識字教學(xué)更扎實有效

低年級的語文課，識字寫字教學(xué)是重中之重，它將為學(xué)生高年級的讀寫打下扎實的基礎(chǔ)，如果沒有識字量做保障，學(xué)生的閱讀、理解、寫作也就無從談起。

識字教學(xué)既是低年級語文教學(xué)的重點，也是難點，大量的漢字對沒有漢字基礎(chǔ)的孩子來說，是一個很難逾越的坎兒?，F(xiàn)在我將自己在識字教學(xué)中積累的一點做法總結(jié)如下。

一、夯實課堂主陣地

（一）教給學(xué)生識字的方法，使識字教學(xué)事半功倍

在教材中，編者通過語文園地有意識地向?qū)W生滲透一些識字方法。

如加一加：

了——子 木——禾 大——天

十——葉 土——肚 田——苗

哥——歌 直——植 平——評

星——醒 古——故 方——訪

減一減：

袋——代 活——舌 題——頁 張——弓

換一換：

底——低 油——郵 橋——跤 線——錢

借助偏旁識字：

木：機、橋、桃、松、森、休、林、杏

讠：說、話、讀、訴、誰、課

亻：作、仔、住、體、什、他

理解這些部首表意的作用，對他們歸類認(rèn)識形聲字效率特別高。

在課堂上我將這些識字方法有序列地教給學(xué)生，讓他們以熟字帶生字，能輕松地解決當(dāng)堂課的大半生字。

（二）識字教學(xué)，趣字當(dāng)頭

興趣是最好的老師，如果學(xué)生對識字有興趣，就會提高識字的效率。我們漢字有幾千年的歷史了，漢字的出現(xiàn)、演變，本身就是一個個鮮活的故事。那些會意字，那些象形字，都是極具趣味性的。在識字時，讓學(xué)生開動腦筋，張開想象的翅膀，從字形、字義想開去，從而發(fā)現(xiàn)漢字之美、體味漢字之趣。

例如，在教學(xué)“鳥、馬、象、燕”這樣的字時，我在黑板上畫上簡筆畫，讓學(xué)生猜猜哪些筆畫可以變成小動物的哪部分；學(xué)習(xí)“杏”這個字時，我用綠色的粉筆畫幾片樹葉，再用黃粉筆在綠葉下面畫一個圓果實；學(xué)習(xí)“渴”這個字時，我一邊在黑板上畫簡筆畫，一邊說：“有一個人被關(guān)在籠子里，頭上有太陽曬著，離他不遠(yuǎn)的地方就有水，但是他卻喝不著，這種感覺就是‘渴’”；學(xué)習(xí)“慢”時，我對學(xué)生說：“星期日，媽媽答應(yīng)給你買你喜歡的禮物，你出門看了四次，媽媽沒有回來，你又看了第五次，媽媽還沒回來，此時你的感受是什么？”這樣一講解，學(xué)生都興趣盎然，也都試著自己去想象用漢字編故事。例如，學(xué)習(xí)“破”的時候，他們說：“我用石頭把鼓皮打破了”；學(xué)習(xí)‘澡’的時候，他們說：“我們一家三口在大木盆里用水洗澡”；學(xué)習(xí)‘趕’的時候，他們說：“我拿著小棍，一邊走，一邊趕小豬。”

雖然，有的時候他們說得還有些牽強，但是說的過程就是他們思考的過程。由于不是單純的死記硬背，而是開動了腦筋，因此也增加了學(xué)習(xí)的趣味性。

學(xué)習(xí)有用的知識，是學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的一個因素，在學(xué)生剛進入一年級時，他們認(rèn)識的字少，我就把每個孩子的名字用毛筆字寫在一張大圖畫紙上，然后展示給學(xué)生看，請這個孩子起來教大家讀他的名字。當(dāng)小老師的孩子格外自豪，學(xué)的同學(xué)也格外認(rèn)真。教完這些名字，無形中他們又認(rèn)識了很多字，而且每個孩子都可以幫我分發(fā)作業(yè)，他們識字的興趣就更濃了。

二、將識字教學(xué)延伸到課外

最好的教育是不露痕跡的教育，在課外，學(xué)生在無意識的情況下，學(xué)到的知識能更扎實，所以我將識字教學(xué)延伸到課外。放學(xué)后，領(lǐng)學(xué)生出校園的路上、宣傳展板上的標(biāo)題，花壇中的警示牌，樓門前的各種標(biāo)牌，我都帶著學(xué)生認(rèn)一認(rèn)。離開了課堂，很多孩子的思維顯得更活躍，嘰嘰喳喳、你爭我搶，大家又多認(rèn)識了很多字。家長接孩子的時候，我就給家長布置“任務(wù)”——回家的路上，讀一讀見到的店鋪的招牌。這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生感興趣，家長也覺得輕松。

常與漢字見面，不間斷地課外閱讀，可以增加識字量。可是有的家長向我反映，孩子在家不愛看課外書。針對這種情況，我想了一個妙招——圖書漂流。我讓每個孩子帶一本注音彩圖的課外書到班級來，我在每周的班會課和隊會課組織學(xué)生進行圖書漂流活動，就是同學(xué)間的交換圖書。我采用“蛇形流動”的方式，保證不會重復(fù)，保證每本書在他們手中只待三天，這樣一來，新鮮感刺激他們愛讀書了，使他們都爭相翻閱。家長們向我反映，以前不愛看書的他們，現(xiàn)在可以靜靜坐在那兒看書了。

隨著他們與漢字接觸的增多，不知不覺中就又認(rèn)識很多字了。

三、給后進生一個階梯

我們的班里一定總有幾個這樣的孩子：家庭教育滯后，孩子本身理解、記憶能力都不高，他們?nèi)菀滋幵诎嗉壋煽兊哪┪?，和別的孩子相差很遠(yuǎn)。每次的聽寫生字，他們總是錯字一堆，業(yè)余時間基本被改錯占領(lǐng)。

我相信每個孩子都有取得好成績的愿望，對這樣的孩子，我想我應(yīng)該多扶一把。

在前兩、三次聽寫新學(xué)習(xí)的詞語時，我會把小黑板掛在前面，允許他們看。他們不會寫的詞，可以在小黑板上找到答案；會寫的，便不需要抬頭。這樣兩、三次之后，再聽寫時，我就不再出示小黑板了。我發(fā)現(xiàn)，他們只會偶爾有錯字，再也沒有出現(xiàn)錯字滿篇兒的情況，課余時間也輕松了。這對他們來說，難道不是一件快樂的事？

每個孩子都有學(xué)好的愿望，但是先天的差異、后天的家庭教育將他們分開了距離。作為教師，我愿意付出努力，讓每個孩子不為學(xué)習(xí)所苦，讓識字教學(xué)，乃至語文教學(xué)的各環(huán)節(jié)都更加扎實有效。