初中歷史學(xué)案設(shè)計的常見誤區(qū)及對策

中國的文化博大精深，初中歷史就是從中華文明的起源講到現(xiàn)代的科學(xué)技術(shù)和文化，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識的同時，培養(yǎng)愛國情感，增強愛國熱情?？墒请S著新課改的不斷深入和學(xué)生對學(xué)習(xí)的需要，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)教學(xué)改革的要求，特別是學(xué)案的運用，讓新時期的初中歷史教師不得不重新審視在課堂教學(xué)活動中出現(xiàn)的新問題，找出現(xiàn)階段初中歷史學(xué)案設(shè)計存在的問題，找到有效的對策，讓學(xué)案能夠在教學(xué)中發(fā)揮出真正的作用。

一、學(xué)案和教案不能混淆，要突出學(xué)生的“學(xué)”

學(xué)案和教案雖然看起來只是有一個字的差別，可是在意義上差距甚大，許多歷史教師就是沒有真正的理解兩者的內(nèi)涵，造成了學(xué)案即為教案的情況?！皩W(xué)案”是指教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，知識經(jīng)驗，為指導(dǎo)學(xué)生進行主動的知識建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案。學(xué)案是教師用以幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容，溝通學(xué)與教的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識能力的一種重要媒介，具有“導(dǎo)讀、導(dǎo)聽、導(dǎo)思、導(dǎo)做”的作用。而“教案”是教師為順利而有效地開展教學(xué)活動，根據(jù)教學(xué)大綱和教科書要求及學(xué)生的實際情況，以課時或課題為單位，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟、教學(xué)方法等進行的具體設(shè)計和安排的一種實用性教學(xué)文書。教案通常又叫教學(xué)設(shè)計，包括教材簡析和學(xué)生分析、教學(xué)目的、重難點、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過程及練習(xí)設(shè)計等。學(xué)案是以學(xué)生為主體，主要突出學(xué)生的主動“學(xué)”，為了學(xué)生的學(xué)習(xí)而進行設(shè)計，提高學(xué)習(xí)能力，具有雙向性和開放性。而教案是教師為了怎樣教授學(xué)生而設(shè)計，側(cè)重點為教師的“教”，也就是說讓教師怎樣去教而不是學(xué)生怎樣去學(xué)，具有單向性和封閉性。簡而言之，就是教案服務(wù)于老師，學(xué)案服務(wù)于學(xué)生。

例如，第一課講的是祖國境內(nèi)的遠古人民，這節(jié)課主要是講述人類的起源，包括我國最早的人類，和北京人、山頂洞人、元謀人遺址的地理位置，人們當(dāng)時的生活狀態(tài)，使用工具的情況等，這節(jié)課的學(xué)案就應(yīng)該是通過北京人、山頂洞人、元謀人的生活圖片和被考古學(xué)家發(fā)現(xiàn)的遺址來對當(dāng)時的生活狀態(tài)有所了解，能讓學(xué)生自己總結(jié)對比出遠古人類的名稱、距今的時間、發(fā)現(xiàn)的地點、遠古人類的體型特征、生產(chǎn)生活中用的工具等方面，并以表格的方式呈現(xiàn)，教師在此過程中起到的作用是讓學(xué)生從被動的聽教師教課變成主動的學(xué)習(xí)，以學(xué)生為本，讓學(xué)生主動完成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，總結(jié)知識點。

二、教材是學(xué)案的核心，要挖掘知識的內(nèi)在聯(lián)系

教材是根據(jù)教學(xué)大綱的要求和實際的教學(xué)需要而設(shè)計的適合教學(xué)目標(biāo)的材料和知識點。這些是教師講課和學(xué)生學(xué)習(xí)的根本，教師在設(shè)計教案的時候不能脫離教材而存在，而應(yīng)把教材當(dāng)做學(xué)案的核心和主導(dǎo)思想，讓學(xué)生在上課之前對教材進行預(yù)習(xí)是為了更好的讓學(xué)生理解歷史知識，但是也不能一味的從教材上照搬照抄，而是挖掘知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生能從課本中整理出歷史線索，用簡要的語言概括本節(jié)課的知識，方便學(xué)習(xí)。

三、學(xué)案設(shè)計科學(xué)合理，要照顧不同學(xué)生的要求

由于歷史教師的能力參差不齊，常常設(shè)計的學(xué)案或過于簡單或過于復(fù)雜，不適合學(xué)生學(xué)習(xí)的實際。所以教師在設(shè)計歷史學(xué)案，可以采取個人編寫與集體教研探討相結(jié)合的方式。步驟如下：第一，提前由擔(dān)任本年級教學(xué)任務(wù)的骨干教師，根據(jù)新課標(biāo)的培養(yǎng)目標(biāo)和教研室的教學(xué)要求、教學(xué)重點難點和不同學(xué)生的學(xué)情，執(zhí)筆編寫學(xué)案草稿或修改上學(xué)年學(xué)案。第二，把學(xué)案草稿分別發(fā)給歷史備課組成員，要求寫出修改意見。第三，全體成員共同對學(xué)案草案進行集體探討，并形成學(xué)案草案的修改意見。第四，負(fù)責(zé)執(zhí)筆編寫學(xué)案的教師，按照備課組成員的修改意見，對學(xué)案進行重新修改和整合，形成定稿。這樣集中了備課組教師的智慧，既加強了集體備課，又照顧到不同學(xué)生的實際情況，使學(xué)案更具科學(xué)性和實用性。

四、學(xué)案以問題為引領(lǐng)，要有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

問題探究是歷史學(xué)案的關(guān)鍵所在，在學(xué)案的設(shè)計中，教師要通過對學(xué)生的提問激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力和獨立思考的能力，因而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。歷史學(xué)案要以問題為引領(lǐng)，設(shè)計聯(lián)系性和遞進性的問題，引導(dǎo)學(xué)生對問題的思考由淺入深、由表及里、由現(xiàn)象到本質(zhì)地把握歷史發(fā)展的規(guī)律。首先要把握好問題的數(shù)量，不能一個問題接著一個問題，讓學(xué)生覺得整節(jié)課都是在回答問題，沒有學(xué)到任何的知識。其次要設(shè)計問題的難度，要難度從低到高，有層次的發(fā)展，不能全是簡單的問題，讓學(xué)生重復(fù)回答。最后要根據(jù)學(xué)生的實際差異來設(shè)置問題，讓每個層次的學(xué)生都能有所進步。

五、學(xué)案導(dǎo)學(xué)要打破“滿堂灌”“滿堂練”，突出教師的“導(dǎo)”

學(xué)案導(dǎo)學(xué)是指以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)模式。它一改過去教師單純講、學(xué)生被動聽的“滿堂灌”的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使主導(dǎo)作用和主體作用和諧統(tǒng)一，發(fā)揮最大效益。所以教師在編寫和使用學(xué)案時，要能體現(xiàn)對學(xué)生閱讀、思考、討論、拓展等各環(huán)節(jié)的學(xué)法指導(dǎo)，給學(xué)生提供思維的方向、創(chuàng)新的空間。但教師不能因為有了學(xué)案就把整個教學(xué)、學(xué)習(xí)過程都丟給學(xué)生，放任自流，這樣會讓歷史課堂由原來的“滿堂灌”走向了“滿堂練”“滿堂對答案”的極端。學(xué)案中學(xué)生能在教材中找到的知識點，教師不用講，節(jié)省時間。這樣既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又提高了課堂的效率。當(dāng)學(xué)生遇到不能解決的問題時，教師就要起到“導(dǎo)”的作用，可以引導(dǎo)全班學(xué)生對知識進行互相補充，也可以由教師直接點撥解決問題。

總之，學(xué)案的設(shè)計主要是為了讓學(xué)生能更好的學(xué)習(xí)歷史知識，一切都是以教材為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，為學(xué)生服務(wù)。因此初中歷史教師在設(shè)計學(xué)案和應(yīng)用學(xué)案的時候，應(yīng)充分考慮和適應(yīng)不同層次學(xué)生的實際能力和知識水平，為提高課堂效率服務(wù)，讓學(xué)生把掌握知識和提升能力有機的結(jié)合起來，實現(xiàn)學(xué)生個性發(fā)展和全面發(fā)展的統(tǒng)一，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。