談知識目標(biāo)分類在教學(xué)中的策略

隨著科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，社會的不斷進步，教育教學(xué)面臨要適應(yīng)社會的變革，更進一步引領(lǐng)社會的不斷革新。教育教學(xué)目標(biāo)的多元化必然會促進課堂教學(xué)的多元化，當(dāng)我們遇到大量的認為非常模糊的目標(biāo)時，我們可能如何去做？為了處理課堂教學(xué)中的多元目標(biāo)，我們又應(yīng)該采取什么方法組織它們？教師要使目標(biāo)更加準(zhǔn)確，需要有一個完整的組織系統(tǒng)來提高，以促進理解。比如，生物教學(xué)中要求學(xué)生了解一些動物的基本分類方法，達成認識動物從低級到高級的（節(jié)肢動物類、鳥類、哺乳類動物的分類）分類，從它們的結(jié)構(gòu)特征到它們適應(yīng)生活的環(huán)境和影響環(huán)境的理解，就會涉及到多重目標(biāo)的達成。

一、教學(xué)中長期存在的問題如何更明確去解決

學(xué)校的教育教學(xué)工作建立在課堂上，而學(xué)生在學(xué)校和課堂的時間是有限，對他們來說學(xué)什么才是重要的問題，這就涉及到學(xué)生的學(xué)習(xí)問題。另一方面，在課堂教學(xué)中要使學(xué)生達到一定的較高的學(xué)習(xí)水平，教師應(yīng)該如何備好課和授好課，就涉及到教學(xué)問題，當(dāng)然除了學(xué)習(xí)與教學(xué)的問題，對課堂教學(xué)的評估是否達成目標(biāo)和系統(tǒng)的組織也是教學(xué)中的存在問題。如果在教學(xué)中，我們把不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)進行分類，有組織的放在一種架構(gòu)系統(tǒng)中，從學(xué)生的認知過程來說會更容易理解各個目標(biāo)，一般認知過程學(xué)生要經(jīng)歷從記憶、理解、運用、分析、評價、創(chuàng)造一個個維度的類目。但是我們的教學(xué)過程中從知識的維度方面主要是從“事實性知識、念性知識、程序性知識和反省性知識”四個維度類目。在教學(xué)過程中如何把學(xué)生的認知維度與知識的維度相統(tǒng)一，也就是把學(xué)生的認知過程建立在知識的各個類目中，形成一個連續(xù)統(tǒng)一體，最終把各個類目的維度有結(jié)合起來，利用知識目標(biāo)分類指導(dǎo)課堂教學(xué)，關(guān)鍵問題是教師對知識的各種類型進行區(qū)分，并促進學(xué)生獲得和利用此種類型的知識，從而使他們最大可能地掌握多元目標(biāo)。

二、知識類型的區(qū)分與認識過程的必然聯(lián)系

通常情況下，我們要去記憶事實性知識、理解概念性知識以及運用程序性知識，在課堂教學(xué)中我們就會設(shè)計這節(jié)課“應(yīng)教給學(xué)生什么事實、概念和程序”，自然就會想到與之相關(guān)聯(lián)的學(xué)生的認知過程。例如，化學(xué)教學(xué)中《溶液的形成》，如何讓學(xué)生記憶溶液的組成，理解溶液的概念、形成，并認識溶液在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用等知識，就要組合相應(yīng)的知識類目讓學(xué)生完成不同的知識目標(biāo)。教學(xué)中我們強調(diào)的概念性知識是“溶液的概念、組成和形成”，相應(yīng)的認知過程是通過比較的方式把目標(biāo)變成學(xué)生的理解。通過學(xué)生的探究實驗，運用程序性知識去理解不同溶液的組成。最后讓學(xué)生建構(gòu)學(xué)習(xí)，以形成他們自己的理解，充分去運用溶液知識解決實際問題，從而認識溶液的廣用途。這就說明在課堂教學(xué)中要認清和識別知識類型和認知過程之間關(guān)系的重要性，明確知識目標(biāo)分類的重要價值。

三、課堂教學(xué)中要把教學(xué)活動與教學(xué)目標(biāo)區(qū)分開來，更好地促進學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成

盡管教學(xué)活動與教學(xué)目標(biāo)之間有關(guān)系，但這種關(guān)系卻是因目標(biāo)的具體性而異。例如，學(xué)生參觀校園的生物活動，活動的目的是要學(xué)生參與觀察活動，而教學(xué)目標(biāo)是通過觀察認識一些生物的分類，了解到它們的生長環(huán)境和各種器官特征的多元目標(biāo)。又例如，化學(xué)教學(xué)中的教師的實驗演示，是讓學(xué)生觀察目標(biāo)，學(xué)生觀察、教師演示實驗的過程是一種學(xué)生參與的活動，讓學(xué)生從活動中體驗提升探究學(xué)習(xí)的能力。而目標(biāo)教學(xué)本質(zhì)上是讓學(xué)生理解實驗中的各種變化從而得到什么結(jié)論，以達到實驗的功能。這就涉及到活動過程中的細節(jié)是否能給學(xué)生深刻的記憶，如果只記住做了這些實驗內(nèi)容以及觀察到的現(xiàn)象，而沒有記住在活動中要獲得的知識，是沒有達到知識目標(biāo)的。學(xué)生從活動中獲得的經(jīng)驗，只是體現(xiàn)了這些活動的本身就自有的價值。活動與目標(biāo)間的區(qū)別很重要，我們通常強調(diào)“教→學(xué)”活動的成功，而沒有強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的成功。杰克遜在他的經(jīng)典著作《教室里的生活》中早已明確指出了這一點。學(xué)生能回答這個問題——“今天你在學(xué)校做了什么？”盡管如此，若是問：“今天你在學(xué)校學(xué)到了什么？”他們往往不知道如何回答?；顒涌梢杂^察更可以一項項地細數(shù)，然而學(xué)習(xí)卻不可觀察，因而也就要對它作推論。所以在課堂教學(xué)中要明確讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么和它的意義。用更加準(zhǔn)確的語言描述想要學(xué)生達成什么目標(biāo)，從而完成什么任務(wù)。這就是活動與目標(biāo)區(qū)分的意義。

對于課堂教學(xué)中的知識目標(biāo)分類教學(xué)是源自布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)，對于不同學(xué)科，以及涉及到的具體單元和章節(jié)的知識而言，是要認真建立知識目標(biāo)分類和相關(guān)理論指導(dǎo)才能充分實施的。在使用目標(biāo)分類教學(xué)過程中更重要的是教師對源知識的理解和運用，以及對知識類型的區(qū)分。本文只是很膚淺的了解知識目標(biāo)分類教學(xué)的一些基本知識和原理，相信不斷深入研究和再認識，課堂教學(xué)的目標(biāo)分類就會更加精準(zhǔn)正確，更有利于我們解決一些長期在教學(xué)中存在的問題。