淺談義務(wù)教育階段中小學教學如何銜接

根據(jù)九年一貫制學校的實際情況，談一談義務(wù)教育階段中小學教學如何銜接的這一問題。

首先，談一談常困擾中小學教學的問題。

第一，為什么小學的課堂活潑、快樂，到了中學的課堂顯得平靜沉悶？

第二，為什么中學成績落差大，差生面比小學大，甚至有厭學、輟學現(xiàn)象？

第三，造成中小學銜接不順利原因有哪些？

第四，怎樣實現(xiàn)學生小學到中學順利過渡？

第五，為什么小學和中學各類差別這樣大？

然后，談一談中小學教學普遍存在的現(xiàn)象。

從初中各年級250名學生為對象進行調(diào)查，讓他們舉例說：“小學教師與中學教師比較，哪個好？”

小學教師好，多是因為教師“親切” “溫和”“照顧得好”“要求嚴格”等情感方面感受。而中學教師所舉的內(nèi)容就不同了，多是以“學習指導(dǎo)”為中心。

幾乎每位升入初一的同學都認識到了上好初一年級的重要性，他們會暗下決心，一定要在新環(huán)境里從零開始，好好努力。表現(xiàn)為：課堂非常專心、遵守紀律，積極回答問題，在乎考試成績。

然而，許多立下雄心壯志的同學，在上了中學一兩個月，就開始陷入“三難”局面：一是知識上難以掌握；二是生活上難以適應(yīng)；三是心理上難以承受。

結(jié)果表現(xiàn)為：上課分心，作業(yè)應(yīng)付了事，考試成績越來越差，最后麻木，兩極分化越來越嚴重。

其次，談一談中小學教學存在問題的起因。

第一，環(huán)境的變化。新學校、新老師（喜歡或不喜歡的）、新同學（遠離好友，朋友交往困惑）導(dǎo)致學生情緒低落、注意力不集中。

第二，心理身體變化。生理、心理上的發(fā)育都是學生最迅速發(fā)展的時期，以及教師家長關(guān)愛缺失等。那么，家長對學生的態(tài)度如何呢？

第三，學習任務(wù)差異大。

一是課程多：從小學兩三門課增加到近十門。

二是課時多：6、7節(jié)～7、8節(jié)。

三是要求高：三大主科，甚至更多。

四是教學要求提高：如語文，小學以字詞積累記憶為主，中學主要注重綜合能力（聽說讀寫、語言應(yīng)用），理解分析基礎(chǔ)上的記憶。如英語，輸入量大為增加，需要聽、說、讀、寫的綜合能力。小學學習直接影響后續(xù)發(fā)展，初中建立在小學基礎(chǔ)上，解決好教學銜接問題非常必要和迫切。

如數(shù)學（代數(shù)知識與技能目標），在初中解方程存在的問題主要有三個，一是概念混淆：觀察判斷，讀題能力差。二是思維僵化：嚴密性不足，思維定勢嚴重，應(yīng)變能力差。三是技能缺失：計算能力，書寫表達不清。

主要要求：掌握知識→歸納方法→解決問題→提煉思想方法

第四，教學形式變化。

小學：以游戲、活動為主，有生動活潑的課堂氛圍，學生通過活動學習新知識，配合充分的課堂課后練習達到知識技能目標。

中學：教學任務(wù)繁重，為應(yīng)付中考，教師趕進度完成教學內(nèi)容后，還準備補充和增加許多練習和測驗，課堂教學中教師不能放手給學生充分進行活動和交流。課堂的大部分時間教學以講授→訓(xùn)練→講授為主要形式。

最后，談一談中小學教師應(yīng)對措施。

第一，關(guān)愛與放手。

一是傾聽孩子訴說自己的情緒。

二是引導(dǎo)勸說他們勇敢面對環(huán)境變化，從心里接納新同學、老師（包括不喜歡的）。

三是形成良好班風。

第二，自我管理意識。

一是培養(yǎng)學習自覺性，較長久的注意力。

二是按時完成所有作業(yè)，不輕易下負面結(jié)論（教師少告狀）。

三是鼓勵為主，既尊重又嚴格要求。

四是樹立自信。

第三，教師教學。

一是把學習主動權(quán)放給學生，精講精練。

二是中學教師要熟悉小學教學內(nèi)容，并且有效復(fù)習。

三是安排適當?shù)?、限時的文體活動。

第四，學習方法習慣培養(yǎng)。

一是主動學習：學會做必要的筆記，養(yǎng)成隨時積累有用知識的習慣；養(yǎng)成訂正錯誤、修改文章的習慣。

二是獨立思維：切忌在遇到困難時直接問家長或打電話問同學，學會分類整理、歸納記憶，舉一反三，變式訓(xùn)練，克服思維定勢。

三是閱讀能力：有選擇的閱讀，學會閱讀教材，養(yǎng)成查閱工具書解決疑難點的習慣。

四是文字表達：無錯字，表達準確，語言通順。

五是認真書寫：養(yǎng)成書寫快速、工整、格式正確的習慣 。

第五，對家長教育子女的指導(dǎo)。

一是讓家長明白剛剛進入中學孩子的心理和生理特點。

二是家長對孩子的關(guān)心要從全方位的呵護逐漸轉(zhuǎn)向探討式的交流。

三是防止孩子由于不適應(yīng)，在這一階段出現(xiàn)種種心理上的問題。

第六，中小學教師間交流（這是促進雙方理解很好的活動形式）。

一是中小教師結(jié)合課例一起探討了教法學法、教材編排、教學管理等方面的不同要求，這樣的直接交流有利于了解彼此工作的特點和差異，在教學中尋找平衡點。

二是加強中小學相關(guān)年級班主任、任課教師的聯(lián)系，開展聽課、教研活動。

三是小學向中學介紹畢業(yè)生情況，為中學提供教育教學的參考。

四是中學定期反饋新生的學習和思想狀況，針對問題研究糾正措施。

五是組織小學畢業(yè)學年的學生（包括家長）參觀對口中學，進一步了解中學的教學目標、教學設(shè)施、上課情況、活動情況。

六是小學請初中教師為學生舉辦有關(guān)如何適應(yīng)中學學習和生活講座。

總之，在義務(wù)教育階段調(diào)節(jié)好中小學教學銜接的問題直接影響到學生后續(xù)發(fā)展，老師們要引起高度重視，在教學實踐中不斷摸索找出更好的方法。