構(gòu)建幸福德育教育，成就學生幸福人生

幸福是人們生存和發(fā)展的需要得到滿足的一種狀態(tài)。幸福是人的生理幸福、心理幸福和倫理幸福的辯證統(tǒng)一，是人性得到肯定時的主觀感受。根據(jù)德育工作的有關(guān)文件，如《中共中央國務院關(guān)于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》《教育部關(guān)于整體規(guī)劃大中小學德育體系的意見》等精神，樹立正確的幸福觀，使學生受益終生，是教育工作者應有的職責。

一、構(gòu)建幸福德育，讓德育充滿幸福

什么是正確的幸福觀呢？亞里士多德給幸福下過一個定義：幸福是有德性的實踐活動。作為教育工作者，我們要引導學生理解幸福，引導學生感受幸福，引導學生創(chuàng)造幸福。德育對幸福生活的建構(gòu)，主要有以下幾個角度。

（一）德福一致是幸福之原理

人生是生活的展開，人活著是為了一種幸福的生活。幸福是人生的永恒追求。一個人可以要金錢和物質(zhì)，要權(quán)力和地位，要平等和自由，但無論要什么，最終都是為了過一種幸福的生活。追求幸福，是人永恒的生活動力。幸福是人最終極的價值。

（二）構(gòu)建幸福生活是德育之目標

一個人要擁有幸福的人生，只有掌握知識、發(fā)展能力、涵養(yǎng)品德才更有人生意義。所以，幸福應當成為教育的目的，而好的教育能增進個人與公共幸福。

（三）樹立幸福德育理念，讓德育本身充滿幸福

幸福不只是生活的結(jié)果，更應該是生活的過程、生活的狀態(tài)。根據(jù)當今教育形勢，倡導樂學和愉快教育，讓教育過程本身就充滿幸福，既有過程性的幸福，也有結(jié)果和目標性的幸福，才是我們教育努力的方向，更是我們幸福德育努力的方向。

德育要引導人構(gòu)建幸福的生活，其條件就是使德育過程本身充滿幸福，讓人們最大限度地在德育過程中真切感受幸福、體驗幸福。

第一，讓德育凸顯生命的價值和人性的光輝。

使人幸福的德育，必須尊重生命、順應人性，使德育走向人性化，凸顯生命的價值和人性的光輝。幸福作為人的一種存在方式，是一種自由自在的詩意存在，幸福狀態(tài)是人性的一種完滿狀態(tài)。幸福德育以關(guān)注人的幸福作為德育活動的切入點，首先要還原人在德育活動中的幸福狀態(tài)，這種狀態(tài)就是人性的一種完滿，一種敞亮和自在。

第二，讓德育過程體現(xiàn)自由、平等、民主、快樂的元素。

使人幸福的德育，必須把人作為主體，使德育的過程體現(xiàn)自由、平等、民主、快樂的元素。自由、民主、平等雖不是幸福，但卻是幸福的必要條件。幸福是以自由、民主、平等為前提的。沒有自由、民主和平等，人就失去了資格與尊嚴，成為他人控制的工具。幸福展現(xiàn)的是一種人性的完滿，只有在自由、民主、平等之中，才能體現(xiàn)人性的尊嚴、人的價值。

第三，讓德育煥發(fā)活力，富于魅力，深入人心。幸福教育成就的是雙方——幸福育人，育幸福人，因而使之煥發(fā)新的活力，富于魅力。

二、構(gòu)建幸福德育，成就幸福學生

在德育工作中，要堅持以人為本的德育理念，培養(yǎng)健全的人，培養(yǎng)有教養(yǎng)的人，培養(yǎng)精神幸福的人。

（一）幸福從良好的養(yǎng)成教育中獲得

少兒、少年階段則是形成良好行為習慣的最佳期，也是關(guān)鍵期。強化養(yǎng)成教育，從小教會學生做人，是學校德育的主要任務；對學生進行日常行為規(guī)范的養(yǎng)成教育是學校德育的重要內(nèi)容。良好的行為習慣養(yǎng)成可以成就學生一生的幸福。

（二）幸福從國學教育中獲得

中華五千年文化博大精深，從中汲取其精華學生受益終生，國學教育就是其中的一項，孩子們通過詠讀經(jīng)典，吸取中華五千年文化，知書達禮，傳承文明，養(yǎng)成習慣，這也是德育的幸福所在。國學教育，誦讀經(jīng)典、落實行動就是給予孩子一種美好的感覺和力量。

（三）幸福從課堂教學中獲得

課堂是學生生命成長的一段重要經(jīng)歷，我們該給學生一個什么樣的課堂生活呢？什么樣的課堂才是幸福課堂呢？我認為我們的幸福課堂應該從三個角度呈現(xiàn)。

第一，幸福課堂要體現(xiàn)著學生的幸福。這包含著教師的幸福，是師生生理幸福、心理幸福和倫理幸福的統(tǒng)一。

第二，在認知上要對學生形成挑戰(zhàn)性。為了對學生形成挑戰(zhàn)，一是要了解學生目前是什么，當你了解目前是這個樣子的時候，才能提出更高的東西，你才會對他去形成挑戰(zhàn)。二是在情感上要有感動力。

第三，形成“欣賞式”的“美妙課堂”。學生需要呵護和尊重，潛質(zhì)需要教師的開發(fā)。教師多鼓勵、多表揚、多欣賞學生，充分挖掘?qū)W生的閃光點，樹立信心，讓學生愛上課堂；讓學生充分張揚個性，充分展示能力，讓學生潛能盡顯，做到人盡其才。

（四）幸福從開心班會中獲得

讓學生敞開心扉，感受幸福課堂。班主任以此為幸福密碼：開展幸福的活動，幸福的班會，幸福的約定，幸福的交流……同時，班主任以幸福主題班會課作為切入點，學生參與策劃、學生參與組織、學生擔任主持，利用主題活動展示學生的特長，利用掘?qū)W生的潛能，給每一個學生提供活動的時間和空間。

（五）幸福從健康心理教育中獲得

要將幸福德育與心理健康教育有機結(jié)合，做到思想同心、目標同向、工作同步。學校成立心理咨詢室，隨時接受師生關(guān)于心理問題的咨詢和幫助；組建心理健康社團，運用同伴互助心理輔導模式，開展心理游戲、心理測試等活動；每個班都推選出心理委員，通過朋輩心理輔導模式，是心理健康教育深入到班級。

（六）幸福從付出師愛中獲得

教師要樹立高尚的道德情操和精神追求，甘為人梯，樂于奉獻，靜下心來教書，沉下心來育人，無私地奉獻師愛。教師要用自己的榜樣作用和人格魅力去熏陶學生，感染學生，以心換心，為鑄就幸福德育、打造學生幸福的明天而努力。

幸福德育為學生們今后高質(zhì)量的生活打下堅實基礎(chǔ)，讓學生擁有一個健康的身心和寬容大氣的心態(tài)，擁有豐富的知識和旺盛的求知欲，擁有終身學習的習慣和能力，在美麗的精神家園里享受幸福的人生。追求幸福生活是人生存在的動因，也是完善道德不可或缺的，追求幸福生活的人應該是德性與生活完美結(jié)合的人。關(guān)注生活，追求幸福生活，成就學生的良好德性品質(zhì)，應該是德育教育的終極價值追求。