關(guān)注中學(xué)課堂的邊緣化學(xué)生

新課改的核心“以人為本”“以學(xué)生的發(fā)展為本”這是每一位教育工作者所了解的，而在我們的實(shí)際班級教學(xué)中，總會存在成績落后、性格孤僻或行為違規(guī)的學(xué)生，這一群學(xué)生所占得比例相當(dāng)大。幫助他們成為有要求、有信念的陽光學(xué)生是教育工作者的責(zé)任。

一、課堂教學(xué)中邊緣化學(xué)生的自我心理判定

在教學(xué)活動(dòng)中，教師在心里自然會對班級的學(xué)生進(jìn)行著自我的分類，而這種分類可以說只會從成績方面來說的。其中“差生”關(guān)注起來太困難，表現(xiàn)消極，教師的目光無法聚焦。慢慢的他們被安置在教室的一角，退縮在教師的視線之外，“我不能”成為他們的心理暗示。

（一）學(xué)習(xí)上自我放任型

自暴自棄的學(xué)生在中學(xué)的課堂并不少見，長期不理想的學(xué)習(xí)成績，導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)沒有任何興趣。教師的忽視與不關(guān)心，家長的無望讓這些學(xué)生自暴自棄，并成為教學(xué)課堂中沉默者。

（二）單科偏差型

這類學(xué)生有以下特點(diǎn)：一是有自己獨(dú)特的喜好和興趣。二是一部分學(xué)生自我也不斷的要求上進(jìn)但自身的控制力差，沒有堅(jiān)強(qiáng)的意志來扭轉(zhuǎn)本身對這門學(xué)科的心態(tài)或這一學(xué)科存在的局面。三是心理不成熟，在課上與課后太在乎教師或同學(xué)對其的評價(jià)，從而過于緊張，致使其不能順利地改變自我，走出邊緣。

二、邊緣化學(xué)生在課堂中的境遇

（一）處在教師的教學(xué)聚焦之外

一方面，在課堂的互動(dòng)教學(xué)中，邊緣化學(xué)生首先在位置上處在劣勢，由于長期不理想的成績到了中學(xué)，教師很難對其重視，轉(zhuǎn)而把他們安排在教室的邊緣。另一方面，邊緣化學(xué)生本身由于基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)知識慢，他們完成教學(xué)的任務(wù)大多落后于教學(xué)的進(jìn)程，因?yàn)闆]有足夠的信心，也很少主動(dòng)與教師互動(dòng)。

（二）徘徊于小組合作學(xué)習(xí)之外

首先是在合作學(xué)習(xí)時(shí)，邊緣化學(xué)生沒有勇氣來承擔(dān)小組的任務(wù)，被動(dòng)的跟隨，不能融入其中。另一方面，有時(shí)大多優(yōu)生沉溺于自我實(shí)現(xiàn)和個(gè)人榮譽(yù)中，處處都以自己為核心。再次中學(xué)生的心理不成熟，在合作中會斤斤計(jì)較，會選擇某某而不想要某某。這種“雖在場內(nèi)，卻不被場內(nèi)接納”慘遭排斥的課堂學(xué)習(xí)境遇，使邊緣化學(xué)生參與意識越來越弱，交流能力與表達(dá)能力更加不好，慢慢地，課堂的教學(xué)活動(dòng)與他無關(guān)，處于失語的境地。

（三）沉迷在教學(xué)活動(dòng)的邊緣中

邊緣化學(xué)生日益遠(yuǎn)離我們的課堂教學(xué)，許多教師并不是特別的關(guān)注，更不說能夠主動(dòng)熱情的走進(jìn)他們與其交流，幫助其走出心身的邊緣了。更讓人心痛的是學(xué)生的家長不知如何與學(xué)生交流溝通，粗暴的指責(zé)和無望放棄是他們無法站起來改變自己，只能偷偷地遠(yuǎn)離教師的視線，疏遠(yuǎn)父母的管教。

三、課堂中邊緣化學(xué)生的歸因分析

（一）教育中的功利性

升學(xué)率成為社會乃至教育領(lǐng)導(dǎo)判定一所學(xué)校辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)高低的標(biāo)桿，可想而知，作為校長將學(xué)生的成績與教師的待遇直接掛鉤，那么作為我們的邊緣化學(xué)生不會為教師的利益增加多少，而且還會影響到教師的考核，當(dāng)然有的教師不喜歡，對他不滿和鄙視。這些給學(xué)生心靈涂抹灰色陰影的功利主義使成長中的孩子迷茫，找不到自己心靈的歸宿，不明確學(xué)習(xí)的目的。

（二）學(xué)校課程文化的固化

目前中小學(xué)教學(xué)制度還是有這樣的弊端存在：班級授課之過于“嚴(yán)整”，這種教學(xué)制度以“控制”學(xué)生教學(xué)為前提的，單調(diào)的課程設(shè)計(jì)主要以傳授為主，以成績?yōu)槟康摹?/p>

（三）羅森塔爾標(biāo)簽的反面

當(dāng)邊緣化學(xué)生被貼上歧視的標(biāo)簽，他們常常會帶著這種標(biāo)簽心理處在課堂的學(xué)習(xí)中，很多情況下他們形成了與標(biāo)簽相吻合的身份來扮演自己的角色。一個(gè)認(rèn)為自己笨的孩子很難發(fā)現(xiàn)自己聰明，即使本身很聰明的孩子也難以開動(dòng)腦筋突出聰明的本色。

（四）消極的課堂評價(jià)方式

由于種種原因，教師在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)住住帶有很大的個(gè)人情緒，對成績好的學(xué)生，教師的評價(jià)多以正面的贊賞和鼓勵(lì)為主；對那些成績不好的學(xué)生，教師卻常常是消極的評價(jià)或者含有消極暗示的評價(jià)，很多教師是想以這樣的評價(jià)激發(fā)學(xué)生學(xué)得更好，然而，這樣的評價(jià)對學(xué)生不僅起不到促進(jìn)作用，反而會打擊學(xué)生的積極性，使他們失去學(xué)習(xí)的興趣。

四、轉(zhuǎn)變邊緣化學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的幾點(diǎn)建議

（一）不用過多的功利性詮釋成長中的學(xué)生，盡量體現(xiàn)基礎(chǔ)教育的公平性

首先，尊重學(xué)生的個(gè)體的差異性與獨(dú)立性。教育是人與人之間的交流，無論教育者還是被教育都是一個(gè)活得生命，每個(gè)生命都有自己的顏色。作為教育者要能夠做到尊重，理解不同生命之色。其次，作為教育工作者要不斷的提升自我，豐富自我。一旦教師自身停止了學(xué)習(xí)，教師的教學(xué)也就喪失了活力。

（二）學(xué)校開設(shè)個(gè)性化課程活動(dòng)，設(shè)施個(gè)性化輔導(dǎo)

與校本課程相適應(yīng)的組織應(yīng)該具有以下的特性：研究性，以一種以研究性的態(tài)度尊重差異，處理事實(shí)；學(xué)習(xí)性，鼓勵(lì)教師集體學(xué)習(xí)和創(chuàng)作；發(fā)展性，學(xué)校要建立一種可持續(xù)發(fā)展的組織機(jī)構(gòu)，支持教師個(gè)人發(fā)展，為每一個(gè)人的發(fā)展創(chuàng)造機(jī)會和空間；開放性，教師之間，學(xué)校之間要向其他人開放，養(yǎng)成一種開放的心態(tài)，在合作交流中進(jìn)步。

（三）通過表揚(yáng)與嚴(yán)格要求相結(jié)合，培養(yǎng)邊緣化學(xué)生的自控能力

首先，教師要細(xì)心觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生感興趣的事物，找到與其交流的話題，與其接近。其次，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，課堂的教學(xué)中對邊緣化學(xué)生要有“特殊”的關(guān)注，適時(shí)給予表揚(yáng)，鼓勵(lì)。再次，教師能主動(dòng)與學(xué)生交流，完善個(gè)性化輔導(dǎo)方案，做好反思，積極與家長聯(lián)系共同商討對策。最后，讓邊緣化學(xué)生掌握必要的學(xué)習(xí)策略。

（四）教師應(yīng)注意教學(xué)評價(jià)語言的藝術(shù)性

教學(xué)評價(jià)并非總是圍繞成績來評定的，如果那樣的話，它一定是簡單的判斷，單一的判斷，更可能是片面的判斷。對于學(xué)生來說就是無理的，枯燥的，武斷的判斷。因而，教師應(yīng)靈活運(yùn)用多樣化、多方面、多角度的評價(jià)來與學(xué)生交流。

中學(xué)課堂的教育注重“基礎(chǔ)”。基礎(chǔ)教育是人的發(fā)展教育。對于退縮在課堂中的邊緣化學(xué)生是課堂教學(xué)和學(xué)校生活的弱勢群體，得不到教師的聚焦，本身也難以自我聚焦。薄弱的基礎(chǔ)，不良的心理體驗(yàn)使他們失去學(xué)習(xí)的信心，學(xué)校生活毫無色彩。改善他們的心理狀況，使他們重新走入陽光生活，回歸積極活躍的課堂是每位教育工作者的責(zé)任，也是教育自身的價(jià)值所在。