淺談“三層面六步法”教學(xué)方法

德國(guó)行動(dòng)導(dǎo)向法是基于工作過(guò)程的學(xué)習(xí)，是職業(yè)教育學(xué)的一種新范式。這種方法突出以人為本的思想，在世界各國(guó)的教學(xué)中被廣泛地使用。學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的中心，教師是學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者、協(xié)調(diào)者、監(jiān)督者與評(píng)價(jià)者。在教學(xué)中教師與學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立地獲取信息、獨(dú)立地制定計(jì)劃、獨(dú)立地實(shí)施計(jì)劃、獨(dú)立地評(píng)估計(jì)劃，在自己“動(dòng)手”的實(shí)踐中，掌握職業(yè)技能、習(xí)得專業(yè)知識(shí)，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)體系與職業(yè)素養(yǎng)。

一、德國(guó)職業(yè)教育培訓(xùn)的能力

德國(guó)職業(yè)培訓(xùn)計(jì)劃突出培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)行動(dòng)能力與關(guān)鍵能力。能力是指?jìng)€(gè)人、工作和社會(huì)環(huán)境中學(xué)習(xí)和獨(dú)立處理問(wèn)題的學(xué)習(xí)效果。另外，也可理解為從個(gè)人、工作和社會(huì)環(huán)境的角度考慮該學(xué)習(xí)效果的實(shí)用性。它們是由個(gè)人能力、社會(huì)能力、專業(yè)能力、方法能力等能力組成。

（一）個(gè)人能力

個(gè)人能力是對(duì)待自己的能力和態(tài)度，比如激勵(lì)、自信、主觀能動(dòng)性、樂(lè)于工作等。個(gè)人的能力是作為一個(gè)單獨(dú)的個(gè)性的意愿和能力發(fā)展的機(jī)會(huì)，在家庭，工作的要求和限制，澄清公共生活，思考和評(píng)估，以培養(yǎng)自己的人才并通過(guò)和發(fā)展的生活計(jì)劃。它包括個(gè)人特征，如自主性，批判意識(shí)、自信、可靠性與責(zé)任感。他們特別包括制定詳細(xì)的價(jià)值觀和價(jià)值觀的自我堅(jiān)定的承諾。

（二）社會(huì)能力

社會(huì)能力是能夠與他人交互作用的態(tài)度，是指與他人建議性合作工作的樂(lè)意態(tài)度和能力，這方面的能力有團(tuán)隊(duì)能力、處理糾紛能力、樂(lè)于助人、論證能力。

（三）專業(yè)能力

專業(yè)能力是按專業(yè)要求完成本職業(yè)特定任務(wù)的樂(lè)意態(tài)度和能力。專業(yè)能力的特征是應(yīng)用技能和知識(shí)達(dá)到培訓(xùn)目的，比如專業(yè)知識(shí)與工作行為。上述目標(biāo)均強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的行動(dòng)能力，在這里可以理解為具備適應(yīng)各種社會(huì)、職業(yè)和個(gè)人工作環(huán)境的能力，以及正確處理個(gè)人與社會(huì)關(guān)系的能力。

（四）方法能力

方法能力是關(guān)鍵能力之一，基本與專業(yè)知識(shí)多少無(wú)關(guān)，但與學(xué)習(xí)和利用專業(yè)知識(shí)有一般處理問(wèn)題的能力有關(guān)。方法能力與其它能力一起負(fù)責(zé)培養(yǎng)和卓有成效地利用專業(yè)能力，比如搜集信息，系統(tǒng)地實(shí)施，評(píng)價(jià)。搜集信息是將信息結(jié)構(gòu)層次分清楚并進(jìn)行處理和保存、然后再使用的能力，正確解釋處理過(guò)程之結(jié)果并以適當(dāng)形式展示結(jié)果的能力。系統(tǒng)地實(shí)施是應(yīng)用解決問(wèn)題技巧的能力，策劃解決問(wèn)題過(guò)程、有時(shí)是項(xiàng)目管理的能力 。評(píng)價(jià)是培養(yǎng)人的批判性思維的能力。方法能力則是從以上個(gè)人能力、社會(huì)能力、專業(yè)能力三種能力的均衡發(fā)展中衍生而來(lái)。

二、“三層面六步法”的教學(xué)方法

上海市中等職業(yè)學(xué)校首批精品課程——《樓宇安防自動(dòng)化技術(shù)》是我校以智能樓宇安防系統(tǒng)的教學(xué)與學(xué)生實(shí)施崗位職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)為重點(diǎn)，與上海良相電子公司、上海穎燕智能化技術(shù)有限公司等企業(yè)合作，它是基于智能樓宇工作過(guò)程而開(kāi)發(fā)的成果。

（一）借鑒德國(guó)職教課程模式，進(jìn)行學(xué)習(xí)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)任務(wù)的三層教學(xué)設(shè)計(jì)

第一層是基于智能樓宇安防工作過(guò)程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系開(kāi)發(fā)。根據(jù)智能樓宇安防工作過(guò)程，設(shè)計(jì)與工作過(guò)程對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，構(gòu)建“出入口控制系統(tǒng)安裝與調(diào)試”“防盜報(bào)警（入侵報(bào)警）系統(tǒng)安裝與調(diào)試”“視頻監(jiān)控系統(tǒng)安裝與調(diào)試”“可視對(duì)講系統(tǒng)安裝與調(diào)試”“巡更系統(tǒng)安裝與調(diào)試”“樓宇安防綜合系統(tǒng)安裝與調(diào)試”等六個(gè)學(xué)習(xí)情境。

（二）對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)情境制定教學(xué)設(shè)計(jì)卡，均采用“資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)”“六步法”的教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行課程教學(xué)

資訊是學(xué)生獨(dú)立獲取信息的能力、團(tuán)隊(duì)合作與信息交換的能力、信息處理的能力、信息存儲(chǔ)的能力。

決策就是為了到達(dá)一定目標(biāo)，利用已知信息進(jìn)行方案或方法確定的過(guò)程。如系統(tǒng)組成、功能原理、設(shè)備分類與選型依據(jù)、各種傳輸方式、系統(tǒng)類型等。

計(jì)劃是將已掌握的專業(yè)能力應(yīng)用到任務(wù)中。如選擇合適系統(tǒng)類型，畫(huà)出系統(tǒng)拓?fù)鋱D。根據(jù)典型設(shè)備名稱、功能、分類、選型依據(jù)，以及實(shí)訓(xùn)條件用表格形式列出所需要的設(shè)備材料清單（名稱、型號(hào)、規(guī)格數(shù)量），畫(huà)出系統(tǒng)結(jié)構(gòu)原理圖。

實(shí)施是指實(shí)際的行為。如現(xiàn)場(chǎng)勘查、設(shè)備技術(shù)指標(biāo)、設(shè)備分類、設(shè)備選型、提出系統(tǒng)架構(gòu)方案，與教師討論設(shè)計(jì)方案，確定實(shí)施計(jì)劃。

檢查是檢驗(yàn)其功能是否符合既定計(jì)劃、標(biāo)準(zhǔn)而進(jìn)行的工作。如分項(xiàng)集成，系統(tǒng)聯(lián)合調(diào)試，完成視頻監(jiān)控系統(tǒng)安裝后，進(jìn)行自查互查，不斷調(diào)試優(yōu)化。教師進(jìn)行系統(tǒng)功能和規(guī)范檢查。

評(píng)價(jià)是進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)其他學(xué)生工作與教師評(píng)價(jià)的集合。如完成視頻監(jiān)控系統(tǒng)安裝和調(diào)試工作后，寫(xiě)出設(shè)備安裝調(diào)試報(bào)告，并進(jìn)行功能和規(guī)范評(píng)價(jià)表。

每個(gè)學(xué)習(xí)情境包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)實(shí)施方案、所需設(shè)備對(duì)象與使用工具、教學(xué)重點(diǎn)、考核與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容。在每個(gè)學(xué)習(xí)情境課程的教學(xué)中均要介紹系統(tǒng)的組成原理、功能及應(yīng)用范圍等，并讓學(xué)生通過(guò)資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)學(xué)會(huì)樓宇安防系統(tǒng)的規(guī)劃與實(shí)施工作，使學(xué)生具備一定獨(dú)立規(guī)劃與實(shí)施工作的能力，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

第二層是基于學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)?yīng)工作過(guò)程的學(xué)習(xí)情境開(kāi)發(fā)。根據(jù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程對(duì)應(yīng)項(xiàng)目工作過(guò)程，設(shè)計(jì)與工作過(guò)程對(duì)應(yīng)的若干個(gè)學(xué)習(xí)情境，制定出學(xué)習(xí)情境教學(xué)設(shè)計(jì)卡，根據(jù)學(xué)習(xí)情境的學(xué)習(xí)要求構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境。學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程中工作任務(wù)的教學(xué)是通過(guò)工作任務(wù)設(shè)計(jì)卡與工作任務(wù)書(shū)來(lái)完成的。在上課前教師要編寫(xiě)各項(xiàng)工作任務(wù)的工作任務(wù)設(shè)計(jì)卡及工作任務(wù)書(shū)，課堂上必須按課程教學(xué)設(shè)計(jì)卡中的學(xué)習(xí)目標(biāo)組織教學(xué)，下放工作任務(wù)書(shū)，明確本次課的學(xué)習(xí)要求，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)完成本次工作任務(wù)，并按考核標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生任務(wù)完成情況進(jìn)行考核。每個(gè)學(xué)習(xí)情景對(duì)應(yīng)4～5個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。

第三層是基于學(xué)習(xí)情境對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)過(guò)程的學(xué)習(xí)任務(wù)開(kāi)發(fā)。根據(jù)學(xué)習(xí)情境對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)過(guò)程，設(shè)計(jì)若干項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)制定學(xué)習(xí)任務(wù)教學(xué)設(shè)計(jì)卡。

學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)卡包括本次教學(xué)單元的學(xué)習(xí)情境、工作任務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)與組織、學(xué)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn)、考核標(biāo)準(zhǔn)、使用實(shí)訓(xùn)設(shè)備等內(nèi)容。學(xué)生完成這些學(xué)習(xí)任務(wù)，即經(jīng)歷了各系統(tǒng)工程規(guī)劃與實(shí)施工作過(guò)程。

學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程中學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)是通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)卡與學(xué)習(xí)任務(wù)書(shū)來(lái)完成的。在上課前教師要編寫(xiě)學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)卡及學(xué)習(xí)任務(wù)書(shū)，課堂上必須按課程教學(xué)設(shè)計(jì)卡中的學(xué)習(xí)目標(biāo)組織教學(xué)，下放學(xué)習(xí)任務(wù)書(shū)，明確本次課的學(xué)習(xí)要求，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)，完成本次學(xué)習(xí)任務(wù)，并按考核標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生任務(wù)完成情況進(jìn)行考核。

由于課程教學(xué)安排在工學(xué)結(jié)合頂崗實(shí)習(xí)期間進(jìn)行，因此，課程教學(xué)實(shí)施與工學(xué)結(jié)合頂崗實(shí)習(xí)實(shí)際工程項(xiàng)目緊密結(jié)合，教學(xué)實(shí)施六步法中資訊、決策和計(jì)劃在校內(nèi)多個(gè)校企共建實(shí)訓(xùn)室完成，課程教學(xué)實(shí)施“六步法”中的實(shí)施、檢查和評(píng)價(jià)工作可在校外實(shí)踐場(chǎng)所完成，校外實(shí)踐場(chǎng)所為頂崗實(shí)習(xí)合作企業(yè)的在建典型工程現(xiàn)場(chǎng)。

學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)卡包括學(xué)習(xí)任務(wù)及所屬學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)與組織、學(xué)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn)、考核標(biāo)準(zhǔn)、使用實(shí)訓(xùn)設(shè)備等內(nèi)容。

學(xué)習(xí)任務(wù)書(shū)由任務(wù)名稱、任務(wù)描述、任務(wù)要求三部分組成，學(xué)習(xí)任務(wù)書(shū)中必須明確學(xué)習(xí)任務(wù)內(nèi)容與要求，任務(wù)書(shū)下發(fā)到學(xué)生手中，學(xué)生將按要求完成本單元學(xué)習(xí)任務(wù)。

通過(guò)一個(gè)個(gè)完整的、綜合的學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生置身于靈活的、真實(shí)的工作環(huán)境中，使學(xué)生的職業(yè)能力與職業(yè)素質(zhì)得到提高，滿足了行業(yè)對(duì)職業(yè)學(xué)校育人的需求。

三、“六步法”教學(xué)方法的核心

“三層面六步法”教學(xué)方法的核心是不再把教師掌握的現(xiàn)成知識(shí)技能傳遞給學(xué)生作為追求的目標(biāo)，或者說(shuō)不是簡(jiǎn)單的讓學(xué)生按照教師的安排和講授去得到一個(gè)結(jié)果，而是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生去尋找得到這個(gè)結(jié)果的途徑，最終得到這個(gè)結(jié)果，并進(jìn)行展示和自我評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在學(xué)習(xí)過(guò)程而非學(xué)習(xí)結(jié)果，他們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中鍛煉各種能力。教師已經(jīng)不是教學(xué)中的主體地位，而是成為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者，學(xué)生具有90%的積極性。

四、“六步法”教學(xué)方法的作用

“六步法”教學(xué)方法中，學(xué)習(xí)過(guò)程成為一個(gè)人人參與的創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)，注重的不是最終的結(jié)果，而是完成任務(wù)的過(guò)程。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中，理解和把握課程要求的知識(shí)和技能，體驗(yàn)創(chuàng)新的艱辛與樂(lè)趣，培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思想和方法。以樓宇安防綜合系統(tǒng)安裝與調(diào)試學(xué)習(xí)情境為例，可以分解成“工作任務(wù)1 綜合布線系統(tǒng)線纜選型、加工方法”、“工作任務(wù)2 管路、槽道施工及線纜敷設(shè)方法”、“工作任務(wù)3 樓宇安防綜合布線系統(tǒng)案例”、工作任務(wù)4 樓宇安防綜合系統(tǒng)檢查和評(píng)價(jià)等四個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)完成。通過(guò)實(shí)際操作，訓(xùn)練其在實(shí)際工作中與客戶、不同部門的同事協(xié)調(diào)、合作的能力。

五、“六步法”教學(xué)方法的特點(diǎn)

“六步法”教學(xué)方法最顯著的特點(diǎn)是“以學(xué)習(xí)情景為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”。它改變了以往“教師講，學(xué)生聽(tīng)”被動(dòng)的教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。

第一，目標(biāo)指向的多重性。對(duì)學(xué)生，通過(guò)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，在主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)環(huán)境中，激發(fā)好奇心和創(chuàng)造力，培養(yǎng)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。對(duì)教師，通過(guò)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，轉(zhuǎn)變教育觀念和教學(xué)方式，從單純的知識(shí)傳遞者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者。對(duì)學(xué)校，建立全新的課程理念，提升學(xué)校的辦學(xué)思想和辦學(xué)目標(biāo)，通過(guò)“六步法”的實(shí)施，探索組織形式、活動(dòng)內(nèi)容、管理特點(diǎn)、考核評(píng)價(jià)、支撐條件等的革新，逐步完善和重新整合學(xué)校課程體系。

第二，培訓(xùn)周期短，見(jiàn)效快?！傲椒ā蓖ǔＪ窃谝粋€(gè)短時(shí)期內(nèi)、較有限的空間范圍內(nèi)進(jìn)行的，并且教學(xué)效果可測(cè)評(píng)性好。

第三，可控性好?！傲椒ā庇蓪W(xué)生與教師共同參與，學(xué)生的活動(dòng)由教師全程指導(dǎo)，有利于學(xué)生集中精力練習(xí)技能。

第四，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合。要完成一個(gè)項(xiàng)目，必然涉及如何做的問(wèn)題。這就要求學(xué)生從原理開(kāi)始入手，結(jié)合原理分析任務(wù)、訂制制作或安裝設(shè)備工藝。而實(shí)踐所得的結(jié)果又考問(wèn)學(xué)生：是否滿足客戶的所有要求，是否滿足行業(yè)操作規(guī)定等。

六、“六步法”教學(xué)方法的推廣

“六步法”的具體實(shí)踐中，教師的作用不再是一部百科全書(shū)或一個(gè)供學(xué)生利用的資料庫(kù)，而成為了一名向?qū)Ш皖檰?wèn)。他幫助學(xué)生在獨(dú)立研究的道路上迅速前進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生如何在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，掌握新內(nèi)容。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)獨(dú)立完成項(xiàng)目把理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，不僅提高了理論水平和實(shí)操技能，而且又在教師有目的地引導(dǎo)下，培養(yǎng)了合作、解決問(wèn)題等綜合能力。同時(shí)，教師在觀察學(xué)生、幫助學(xué)生的過(guò)程中，開(kāi)闊了視野，提高了專業(yè)水平?？梢哉f(shuō)，“六步法”是師生共同完成項(xiàng)目，共同取得進(jìn)步的教學(xué)方法。在職業(yè)學(xué)校、職業(yè)教育中，“六步法”有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，應(yīng)更進(jìn)一步總結(jié)提高，大力試用推廣。

“三層面六步法”職業(yè)學(xué)校專業(yè)課中常用的一種教學(xué)方法。它是基于以工作過(guò)程為導(dǎo)向的設(shè)計(jì)理念?！傲椒ā弊畲蟮奶攸c(diǎn)突出了以學(xué)生為中心，師生共同來(lái)完成一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，當(dāng)所有的任務(wù)完成時(shí)，一門課程也就順利完成。這種創(chuàng)新性教學(xué)方法提高了課堂的有效性，同時(shí)也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)新意識(shí)。因此，這種方法已在許多專業(yè)課上得到推廣與應(yīng)用。