農(nóng)村小學生品德教育之我見

有人說：體育不行是廢品；智育不行是次品；德育不行是危險品。這句話不一定科學，但充分表達出了德育的重要性。我們教師不僅是傳授知識，更重要的是育人。然而，隨著打工潮的到來，留守兒童的增加，農(nóng)村學生的品德日劇下降令人擔憂。原本有學校和家長的共同教育，變成了學校的單方面教育了。面對這樣的現(xiàn)實，學校教師肩上的責任更加重大。在這種情況下，如何抓住機遇，讓德育工作在健康持久的發(fā)展軌道上，真正發(fā)揮德育養(yǎng)德的育人功效呢？下面談幾點看法。

一、德育教育的起點是養(yǎng)成教育

德育教育，說到底無非是讓受教育者懂得怎樣做人，做一個什么樣的人，怎樣面對社會，怎樣對待別人。對于天真無邪的小學生特別是低年級學生來說，德育工作不能成人化，不能與政治教育混為一體而導致目標太高、內(nèi)容空洞、收效不佳。教育家烏申斯基說得好，好習慣是人在神經(jīng)系統(tǒng)中存放的資本，這個資本會不斷地增長，而壞習慣是道德上無法清償?shù)膫鶆?。良好的品德行為習慣對一個人一生起著重要作用，小學階段是養(yǎng)成良好習慣的重要時期。因此，小學道德教育必須要緊緊圍繞“愛國守法、明禮誠信、團結(jié)友善、勤儉自強、敬業(yè)奉獻”這20個字，以注重品德行為習慣的養(yǎng)成教育為起點，引導小學生從日常行為做起、從生活點滴做起、從自身做起。注重對學生道德品質(zhì)、健全人格的教育，個人良好的學習生活習慣和社會公德的培養(yǎng)，做到高要求，低起點，讓德育教育真正具有實效性。同時要注意培養(yǎng)小學生健全的個性心理。一個品德高尚的人，必定是具有健全的個性心理的人，對于人的發(fā)展來說，沒有什么比個性心理的健全發(fā)展更為重要的了。許多我們認為品德低劣的所謂“雙差生”，問題就可能出在心理健康上，一個心理有障礙的學生，往往表現(xiàn)為品德差、行為習慣不好。因此，養(yǎng)成教育一定要與心理健康教育緊密結(jié)合起來，只有學生的心理障礙清除了，個性心理健康了，學生才能夠有良好的品德與行為習慣。

二、擺在首位，做到心里

反思傳統(tǒng)的德育教育方式，我們往往是抱守著狹隘的課堂教育觀，將施教的場所僅僅局限于教室，把課堂教學簡單片面地理解為教育行為的全部，學校教育呈現(xiàn)出一種說教式的、十分明顯的封閉化趨勢。因此，德育教育的成效還不能令人滿意，所以必須把德育工作擺在教育工作的首位，把它作為主導，“要抓住機遇，大力推進德育工作，切實把德育工作做到學生心里”。這樣才能真正發(fā)揮德育養(yǎng)德的育人功效。

三、重在實踐，體驗過程

思想道德教育在學生成長的道路上，占有非常重要的位置。古今中外的教育家都十分重視德育，把德育置于一個特殊的崇高地位。要使學生成為一個和諧發(fā)展的人，最基本的是對世界觀、人生觀、價值觀、有所理解并產(chǎn)生強烈的情感，但這僅用專業(yè)知識育人是不夠的。德育教育的最終目的，必須使學生獲得對“美與丑”“善與惡”，更加鮮明的辨別力。德育是整個教育的靈魂；是學校教育工作中，不可分割的重要組成部分。它必須緊扣時代脈搏，緊跟時代步伐，不斷的注入新鮮血液，才能真正發(fā)揮“德育養(yǎng)德”的育人功效。

四、巧抓機遇，不失時機

人的思想道德品質(zhì)，是在自然的生活中形成的，這是人的德性形成的一個基本規(guī)律。因此，抽象的道德戒律，光說教是不能深入人心的。特別是現(xiàn)在人們的思想已駛?cè)肓爽F(xiàn)代化的快車道。小學生耳聞目染，其思想認識也已變的逐漸復雜起來。如不能及時的、有針對性的開展教育工作，勢必造成社會危害。我們應充分利用“節(jié)日慶典、晨會、校班（隊）會、國旗下講話、宣傳欄、黑板報、校外德育教育基地”等，不失時機的加強對小學生的思想教育。讓學生在實踐中，把道德認知自覺的轉(zhuǎn)化為道德行為。加強小學生德育教育工作，是一項長期的、艱苦的、細致的育人工程。它需要我們每一位教育工作者，與時俱進，精心策劃，不斷的用生動的、貼近生活的實例來充實它。

五、通過課堂教學對學生進行德育教育

課堂是我們教師對學生教育的主戰(zhàn)場。對課文內(nèi)容進行引申，讓學生大膽發(fā)表自己的看法，通過大家的討論，把課文告訴我們的內(nèi)容歸納出來，學生通過自己的討論可以很容易掌握應有的德育道理。從中學生可以養(yǎng)成認真細致的優(yōu)良習。如在體育課上可以培養(yǎng)學生身體素質(zhì)的同時，能夠培養(yǎng)學生頑強的毅力，拼搏的信心與勇氣，從小養(yǎng)成自覺學習、刻苦努力、不怕失敗、持之以恒的學習精神。各學科都可挖掘愛國主義教育因素。小學生在道德知識的理解上是從比較膚淺的、表面的理解逐步過渡到比較精確的、本質(zhì)的理解。

六、啟發(fā)誘導堅持正面教育

低年級學生最害怕教師大聲地批評他們，會極大地傷害他們的自尊心，他們下次不敢再跟老師進行交流了。循循善誘地啟發(fā)他們，讓他們慢慢理解其中的道理很重要。從內(nèi)容上講就是以美好的、進步的人和事為主要教育內(nèi)容，從正面講清道理 ，堅持以表揚為主 ，啟發(fā)誘導 ，說服教育。要從關心和愛護出發(fā) ，撫慰他們稚嫩的心靈 ，不給他們增添痛苦 ，不去觸動他們心靈的創(chuàng)傷。

七、加強家庭德育教育，家庭學校相結(jié)合

可以開展家長學?；顒?，以活動為紐帶，形成家校德育合力。學校建立教師家訪制、家校定期對話制、教師家長共評制、優(yōu)秀家長及學習型家庭評選制等一系列制度，廣泛開展家長開放周、家長接待日等活動，組織家長看校容校貌、隨堂聽課、評教風學風、議學校管理、談家教體會，做到了活動內(nèi)容豐富多彩。通過召開家長會、家長代表座談會，建立家庭教育聯(lián)系卡等家?！半p邊”活動，拉近了家校距離，密切了家校關系，形成了德育合力。以家長學校為依托，提高家長綜合素質(zhì)。

總之，學生的道德品質(zhì)是從無到有，從外部調(diào)節(jié)到內(nèi)心自覺，從低級到高級逐步發(fā)展起來的，根據(jù)學生的年齡特點有效地對低年級小學生開展德育工作在小學生的道德品質(zhì)的發(fā)展上具有重要意義，也是學校德育工作不可或缺的重要部分。