如何根據(jù)學生認知心理設(shè)計課堂教學問題

一、引言

（一）研究的背景

1.認知心理的研究

認知學習理論非常關(guān)心人類的學習，重視人在學習或記憶新信息、新技能時觀察不到的心理過程，注重理論在教學過程設(shè)計和教學生學會學習方面的實際應(yīng)用認知學習理論的早期代表有格式塔和托爾曼，該理論強調(diào)學習者的知識經(jīng)驗的整體性和知覺經(jīng)驗的組織作用。其后朝兩個方向發(fā)展，一個是新結(jié)構(gòu)主義，如皮亞杰、布魯納、奧蘇貝爾以及個人建構(gòu)主義，另一個是認知主義，如西蒙，安德森和加涅等。

皮亞杰的認知發(fā)展觀，迄今為止極具影響力的兒童認知發(fā)展理論，他提出的圖式、同化、順應(yīng)和平衡等心理學概念以及他的認知發(fā)展階段論等影響深刻；維果斯基最近發(fā)展區(qū)概念，以及他的支架式教學；布魯納提出的認知表征理論，認知結(jié)構(gòu)理論以及發(fā)現(xiàn)學習；奧蘇貝爾的有意義學習，認知同化過程以及先行組織者的概念。而后者分化出的認知主義，更偏重于受信息加工理論的影響，把學習過程類比為計算機的加工過程。

但作為一線老師，對于微觀層面的信息加工理論明顯接觸不到，甚至難以理解，更談不到去應(yīng)用。所以，從宏觀層面分析認知心理理論，找到各個理論關(guān)注的核心要素，并進行總結(jié)和歸納，結(jié)合在具體教學實踐中對課堂提問的影響，構(gòu)建出一個影響課堂提問的認知因素的框架，更好得為設(shè)計課堂教學服務(wù)。

2.課堂提問的研究

從孔子的教育思想、蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”到杜威的問題教學法、布魯納的發(fā)現(xiàn)學習法，都是以問題為中心的學習方法。研究表明：課堂上有40℅的時間使用在提問的事實上，幾乎每一堂課都提問，無論是課題的導(dǎo)入、知識的講解，還是習題的解答，教師往往將課堂提問穿插其中。師生之間基本都是通過問題來互動和交流的。

近年來，雖然課堂提問越來越被一些專家學者所重視，有許多一線教師也對課堂提問進行了許多方面的探討和調(diào)查研究。如今，很多老師在新課程理念及其指導(dǎo)下的課堂教學有了全新的認識，并設(shè)法將其理念和方法滲透、運用到自己的課堂教學中。雖然提問的研究論文非常之多，但是結(jié)合認知心理去研究卻并不是很多，有的關(guān)于課堂提問的策略會有涉及到認知心理學的知識，但是并不系統(tǒng)，缺乏完整的結(jié)構(gòu)。所以，本人希望通過分析提取認知心理的相關(guān)因素，從而促進課堂提問的有效性。

（二）研究的意義

理論意義：本研究將通過文獻法，應(yīng)用認知心理學對課堂教學問題設(shè)計重新進行思考、梳理和整合，從更深入、更全面的角度構(gòu)建基于學生認知心理的課堂教學問題設(shè)計的理論模型，充實課堂教學問題設(shè)計的認知因素的理論研究。

實踐意義：有利于更好的實現(xiàn)新課程的理念和新課改提出的探究式學習，自主合作學習。注重培養(yǎng)學生的實踐能力，而不僅僅是純粹知識的傳授，所以，對教師的個人素質(zhì)會要求更高。

二、研究方法

（一）研究對象的選取

本研究問卷調(diào)查的對象是從本校高一，高二，高三三個年級每個班隨機抽取100名學生，合計總?cè)藬?shù)300人，男生 150 人，女生 150人。其中有效問卷270份，有效率90%。

（二）調(diào)查問卷的說明

本研究的調(diào)查問卷采用的是自制問卷，問卷分為二部分。第一部分是調(diào)查對象的基本信息，包括學校、年級、性別。第二部分是關(guān)于學生對代課老師的課堂提問涉及的認知心理因素的運用情況，調(diào)查對象只需要依據(jù)自己對問卷中所羅列的項目，選出老師在課堂上使用的頻率以及效果程度。

（三）調(diào)查結(jié)果情況分析

本部分將依據(jù)認知因素的三層面，逐一對學生對于課堂提問的詳細情況進行說明。

1.認知表征

教師在課堂提問中對于動作因素考慮較少，不能夠充分調(diào)動學生的動手能力，從而讓學生更好的獲得直觀的知識。同時，教師課堂提問對于學生的表象思維訓練也有所欠缺，不能夠讓學生對所學到的知識有直觀的形象，進而導(dǎo)致學生在學習一些涉及地球運動以及地理現(xiàn)象的時候很難理解，琢磨不透。

2.認知結(jié)構(gòu)

教師在課堂提問中關(guān)于對新舊知識類比，關(guān)聯(lián)運用不是很到位，同時對于學生構(gòu)建知識體系的方面還是關(guān)注不夠，這就導(dǎo)致學生學到的知識不能融會貫通，只是純碎的單個知識，不能形成知識的網(wǎng)狀模型。

3.認知發(fā)展

教師在課堂問題設(shè)計過程中，對于問題的難易程度把握程度一般，教學還是應(yīng)該考慮大部分學生的水平去設(shè)計課堂問題；在新課改提出的合作學習模式還是很少使用，不能充分發(fā)揮學生的主動能動性；同時也應(yīng)該多鼓動學生自己去探索新知識，只需要調(diào)動他們學習的興趣，所以，發(fā)現(xiàn)學習還是有待提高；教師在對學生回答問題的評價方面還有待提高，不能僅僅用對于錯來回應(yīng)，要使用積極的教育評價手段。

三、討論

研究的結(jié)果：教師在課堂提問過程中考慮不是很全面，對學生的認知心理了解不足，原因可能在于部分教師對某些認知心理理論知之甚少，所以課堂的教學效果并不明顯，無法帶動學生的積極性，學生的潛力和能力因此不能得到很好的激發(fā)。

建議：加強理論與實踐知識的學習克服認識上的不足，積極為自己充電，通過網(wǎng)絡(luò)、書籍、與優(yōu)秀教師交流。學習過程到教學實踐中驗證理論的觀點，學習過程運用理論知識發(fā)現(xiàn)教學實踐是否存在問題等。教師可以在教學實踐中通過自我評價和他人評價的方式，以觀看錄像的方式，反思自己在教學過程中提問環(huán)節(jié)出現(xiàn)哪些問題，哪種提問方式效果好，從而不斷改進自己教學水平。

研究不足之處，一方面，本文的研究僅僅在我校各個年級展開，代課的老師每個年級只有六個，所以代表性不夠強，對于其他中學或者其他具體情況無法給出相同的解釋。另一方面，問卷的結(jié)構(gòu)設(shè)計有些粗糙，由于個人的研究水平有限，所以在影響課堂提問的認知因素的提取方面做得并不是特別完善，以后應(yīng)該更多的很經(jīng)驗豐富的老師多探討交流，同時增強理論學習，可以去不斷的完善問卷的編制。今后， 要通過更多的研究的學習和教學經(jīng)驗，對于學生的認知幾要素詳細分析，可以對進行問卷調(diào)查，詳細的給出學生思考問題的步驟，以探究學生進一步思考問題的過程。也可以對問題創(chuàng)設(shè)的情景、問題的特征等方面進行進一步的研究。