高中化學(xué)課堂教學(xué)有效提問的策略研究

教學(xué)是一門藝術(shù)，而課堂提問是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。精彩的提問能撥動學(xué)生的思維之弦，開啟學(xué)生的智慧大門，增進(jìn)師生情感的交流，提高課堂教學(xué)的效率。因此，課堂提問的有效性值得一線教師思考與研究。

著眼現(xiàn)實(shí)，課堂提問仍不盡如人意，沒有精心設(shè)計的提問，提問無目的性，無法調(diào)動全體學(xué)生的積極性。本文結(jié)合高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐，在對有效提問進(jìn)行概念界定的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)實(shí)例進(jìn)行研究，論述了課堂教學(xué)中有效提問的相關(guān)策略。

一、目前化學(xué)課堂提問存在的問題

國內(nèi)近年來的研究資料表明，中小學(xué)教師平均每堂課的有效提問僅為56%，有些課堂提問不是很有效，且存在以下問題。

第一，高中化學(xué)教師缺乏有效的提問設(shè)計。問卷調(diào)查顯示，教師對于課堂中的有效提問缺乏足夠的認(rèn)識，提出的問題都是表面上的、課本上的，大多數(shù)問題都是針對知識點(diǎn)的強(qiáng)化，缺乏創(chuàng)造性。同時教師對于課堂提問準(zhǔn)備不足，沒有足夠的素材和資料，對于有效提問的設(shè)計更加不足，這些都影響了化學(xué)課堂教學(xué)的效果。能否科學(xué)地設(shè)計出靈巧、新穎、易于激發(fā)學(xué)生思考的問題，是教學(xué)成功與否的一個關(guān)鍵。

第二，高中化學(xué)課堂提問普遍形式化，過于簡潔單一。有些課堂提問就是在問學(xué)生“對不對、是不是、行不行”，學(xué)生也就是簡單的回答“是、不是、對、不對”等，看似有問有答，課堂氣氛熱烈，實(shí)質(zhì)是學(xué)生思維的質(zhì)量低下，流于形式。

第三，高中化學(xué)課堂提問沒有梯度。提問沒有梯度，不能逐層深入，造成學(xué)生不能循序漸進(jìn)，這樣學(xué)生不能從多方面、多層次去思考問題，使一些問題變成空談。這樣容易導(dǎo)致學(xué)生不加思考、學(xué)生的思維程度也顯得低，教學(xué)有效性也差。

第四，高中化學(xué)課堂之中幾乎沒有學(xué)生提問。高中化學(xué)課堂很少有學(xué)生提問，這是大多數(shù)課堂普遍存在的問題。為什么沒有學(xué)生在課堂提問呢？筆者認(rèn)為主要由以下幾個方面：其一是教師由于為了完成教學(xué)計劃占用了大量的課堂時間，學(xué)生們沒有機(jī)會提問；其二是學(xué)生們沒有提問的意識，他們習(xí)慣了專心聽教師講解；其三學(xué)生們課前對于課堂所學(xué)知識沒有提前預(yù)習(xí)和了解，不知道自己感興趣的內(nèi)容和疑問在哪里。

二、有效提問的含義

《現(xiàn)代漢語詞典》對“有效”的解釋是“能實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目的，有效果”?！罢n堂提問”是指：在課堂教學(xué)中，教師就有關(guān)教學(xué)提出的問題，讓學(xué)生做出應(yīng)答的活動。教學(xué)有效性的理念最早可追溯到20世紀(jì)初美國學(xué)者泰勒發(fā)起的“科學(xué)管理運(yùn)動”，有效提問指的是教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問題情景，提問有計劃性、針對性、啟發(fā)性，能激起學(xué)生主動參與的沖動，有助于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。有效提問能引發(fā)學(xué)生心理活動，促進(jìn)思維能力的發(fā)展。

三、課堂有效提問的策略

課堂提問的問題需要教師在備課時進(jìn)行精心設(shè)計問題，設(shè)計要巧妙合理。構(gòu)思巧妙的問題能夠激活學(xué)目的思維，啟發(fā)學(xué)生去探索、去發(fā)現(xiàn)，從而獲得知識。

（一）課堂教學(xué)的提問要有啟發(fā)性

啟發(fā)性提問是一種最原始，卻又是最有效的提問方法。教師通過精心設(shè)計的有目的提問激發(fā)學(xué)生的主體意識，鼓勵他們積極參與學(xué)習(xí)活動，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動力。問題提出后，適當(dāng)給學(xué)生思考的時間，以達(dá)到調(diào)動學(xué)生積極思維的目的。學(xué)生答完問題后再稍停數(shù)秒，往往又可以引出該生或他人更完整確切的補(bǔ)充。

（二）課堂教學(xué)的提問要有目的性

1.于新舊知識銜接處提問

新舊知識銜接處一般是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，是學(xué)習(xí)內(nèi)容的遷移點(diǎn)。在講授新知識之前，要有意識地復(fù)習(xí)與之有關(guān)的舊知識。設(shè)計一些彼此關(guān)聯(lián)的、富有啟發(fā)性的問題，借此激發(fā)學(xué)生的求知欲，促使學(xué)生充分運(yùn)用自己的思維去發(fā)現(xiàn)、去理解新的知識，從而自主探究。

2.在知識的重難點(diǎn)處提問

教材的重點(diǎn)是教學(xué)重心是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要矛盾，是課堂教學(xué)的主要任務(wù)，所以課堂提問應(yīng)圍繞本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)來進(jìn)行設(shè)計。

（三）課堂教學(xué)的提問要有趣味性

學(xué)生的心理特點(diǎn)是好奇、好強(qiáng)、好玩，設(shè)計提問時要充分顧及這些特點(diǎn)，以引起他們的興趣。如講《鐵和鐵合金》時，教師提問：“大家都有這樣的生活經(jīng)驗(yàn)，削皮后的蘋果顏色會變深，哪位同學(xué)知道其中的奧秘？”這一提問在于引起認(rèn)知矛盾，學(xué)生議論紛紛。接著提問：“有哪些方法防止新榨的蘋果汁顏色變深？”這樣就可以使學(xué)生不拘泥于狹小的知識點(diǎn)，思考得更多，學(xué)習(xí)的興趣也更足。

（四）課堂教學(xué)的提問要有生活性

教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活問題情境，讓學(xué)生體驗(yàn)到化學(xué)問題就在自己身邊，就在自己的生活中，并在運(yùn)用化學(xué)知識解決實(shí)際問題的過程中，認(rèn)識到化學(xué)的價值和化學(xué)的作用。如在講《酯化反應(yīng)》時，教師提問：“很多家庭在燒魚時都喜歡加些酒和醋去腥提香，你知道原因嗎？”這樣的提問讓學(xué)生置于真實(shí)的生活情境中，學(xué)生在這種生活化的問題刺激下，參與意識更加濃厚。

（五）課堂教學(xué)提問要邏輯遞進(jìn)

考慮學(xué)生的認(rèn)知程序，循序而問，由表及里，層層深入。如硫酸鋁溶液和小蘇打溶液混合后進(jìn)行泡沫滅火的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對這個實(shí)驗(yàn)很感興趣，很想知道為什么會有泡沫沖出，老師卻進(jìn)行了如下提問：硫酸鋁屬哪種類型的鹽？其溶液中存在怎樣的平衡？碳酸氫鈉屬哪種類型的鹽？其溶液中存在怎樣的平衡？兩種溶液混合后，原來的平衡是否受到影響？原平衡相互影響的結(jié)果怎樣？

總之，在化學(xué)課堂中教師應(yīng)采用合適的策略進(jìn)行提問。課堂提問是一種教學(xué)手段，更是一種教學(xué)藝術(shù)。不同的課堂有不同的提問策略，教師必須針對每堂課的具體特點(diǎn)，根據(jù)自身的實(shí)際，采用不同的提問策略，不斷通過有效的課堂提問，多角度、多層次地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動力，加強(qiáng)教與學(xué)的和諧互動，充分發(fā)揮提問的有效價值，從而極大地激發(fā)學(xué)生的思維，提高教學(xué)的有效性。