小學(xué)英語語段教學(xué)之文本再構(gòu)的探索

根據(jù)小學(xué)高年級學(xué)生年齡特點把教材文本進(jìn)行合理再構(gòu)，將教材中零散的單詞、詞組、句型等內(nèi)容加以整合，教師需要通過語段和所創(chuàng)設(shè)的語境整體推進(jìn)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的語用情趣，提高學(xué)習(xí)的有效性。因此，在這樣一個語段學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，對學(xué)生進(jìn)行獨立語段教學(xué)顯得尤為重要。

一、獨立語段教學(xué)的定義

獨立語段是由一系列連續(xù)性句子構(gòu)成的，形式上銜接、意義上連貫的語言整體。它既是一個語言使用單位，又是一個語義單位。從題材上講，小學(xué)高年級主要以短文、故事、書信、對話、詩歌等方式呈現(xiàn)。獨立語段具有七個特點：銜接性、連貫性、目的性、可接受性、信息性、情景性和交際性。

所謂獨立語段教學(xué)是指在具體語境中教學(xué)單詞和句型，將所學(xué)習(xí)的單詞、詞組、句型等零散的知識放入到合適的語段中整體理解和學(xué)用，展現(xiàn)給學(xué)生完整的語言概念的教學(xué)模式。

外語教學(xué)的最終目的是要使學(xué)生能用所學(xué)的語言在一定的語境中交流思想和傳遞信息。然而獨立語段就是在具體的語境當(dāng)中來學(xué)習(xí)單詞或句型的，它符合語言學(xué)習(xí)和運用的規(guī)律，具有很強的實用性。尤其是小學(xué)高年級的學(xué)生，經(jīng)過了兩年對英語系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，已經(jīng)掌握了一定量的詞匯和句型結(jié)構(gòu)。因此，在這個時期對學(xué)生進(jìn)行語段方面的教學(xué)可以使學(xué)生提高到一個新的層次。

二、文本再構(gòu)是進(jìn)行語段教學(xué)的關(guān)鍵

文本再構(gòu)就是基于教材和學(xué)習(xí)對象的原有知識水平把教學(xué)內(nèi)容重新組合的過程。首先，每位教師所面對的教學(xué)對象不同，所以我們要針對不同的教育對象對知識的不同需求對文本進(jìn)行再構(gòu)。其次，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，找到順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的興奮點，就要把某些學(xué)生感到枯燥的知識再構(gòu)成他們喜歡的文本，從而提高課堂的有效性。再次，結(jié)合每位教師不同的素質(zhì)和特點，可根據(jù)自己的擅長之處來對教材的內(nèi)容進(jìn)行合理的再構(gòu)，使之能夠更好的駕馭課堂，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

因此，對文本再構(gòu)要基于以下幾個因素，才能更好的促進(jìn)語段教學(xué)的發(fā)展。

（一）基于文本情況再構(gòu)

文本本身的情況是不一樣，有些是單詞、對話，有些是短文或故事。根據(jù)不同的文本情況，教師要進(jìn)行不同的文本再構(gòu)。比如，有些單詞內(nèi)容比較零散，教師可以通過尋找一個歌謠，將這些內(nèi)容整合起來，既可以學(xué)單詞，又可以學(xué)歌謠， 兩者兼得。還有一些故事內(nèi)容是敘述形式的，比較枯燥，教師可以在故事的內(nèi)容中適當(dāng)加入一些對話，讓整個文本內(nèi)容活潑起來，提高學(xué)生的情趣。

（二）基于學(xué)生情況再構(gòu)

每個班級的學(xué)生情況是不一樣的，有些孩子性格比較外向，喜歡模仿和表演，而有些孩子性格比較內(nèi)向，比較喜歡傾聽。面對前者，教師在文本再構(gòu)時可以多增加一些比較活潑的學(xué)生活動，讓學(xué)生表演對話等，發(fā)揮他們的優(yōu)點。而面對后者，教師比較適合選擇一些聽讀、演繹的內(nèi)容，充分發(fā)揮這些孩子擅長思考的特點。

其次，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也是不一樣的。有些班級，學(xué)生的知識積累比較豐富，基礎(chǔ)知識掌握得很好，針對這些學(xué)生，教師可以適當(dāng)增加文本的難度，拓展書本的內(nèi)容，從而拓寬學(xué)生的知識面。而有些學(xué)生的基礎(chǔ)知識相對較薄弱，教師就要從基礎(chǔ)知識著手，進(jìn)行文本再構(gòu)。

（三）基于教師自身特點再構(gòu)

每個教師都有自身不同的特點和特色，教師在進(jìn)行文本再構(gòu)時要從自身實際情況出發(fā)。有些教師比較擅長運用表演法教學(xué)，善于調(diào)動學(xué)生的情緒，那么在文本再構(gòu)時可以根據(jù)文本增加一些表演、對話的內(nèi)容。而有些教師比較擅長閱讀教學(xué)，善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行推理演繹，在文本再構(gòu)時就可以根據(jù)文本增加一些閱讀的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

三、語段和語境的整體推進(jìn)有利于文本再構(gòu)

文本再構(gòu)是建立在一定的語段和語境的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，這里面最重要的兩個因素是“語段”和“語境”。最終達(dá)到的目標(biāo)是能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的語用情趣，提高學(xué)習(xí)的有效性。以下就結(jié)合教學(xué)案例來具體說明。

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)英語教學(xué)中，為學(xué)生營造一個奇妙的情境，能夠有效輔助教學(xué)，更有利于提高學(xué)生駕馭英語的能力。教師根據(jù)課文內(nèi)容展現(xiàn)出鮮明的影像，輔之以生動的語言和音樂渲染，再現(xiàn)課文所描繪的情景，能使學(xué)生如聞其聲、如見其人、如臨其境。通過創(chuàng)設(shè)一個美妙的情境，不知不覺把學(xué)生帶入到本課的學(xué)習(xí)之中，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又陶冶了學(xué)生的情操。

（二）調(diào)動學(xué)生的語用情趣

教師可以創(chuàng)設(shè)一個虛實結(jié)合的真實情境，讓學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)本節(jié)課的新知，調(diào)動起學(xué)生的情趣，最終達(dá)到語用的目的。但在這個過程中最重要的一個因素是語段，它是這個過程中的重要載體。

有趣的游戲活動不僅可以活躍課堂氣氛，還可以改變傳統(tǒng)單調(diào)乏味的鞏固練習(xí)模式，使學(xué)生在體驗中自然而然的強化記憶。通過創(chuàng)設(shè)虛實結(jié)合的情境把語段可以很好的加以操練和鞏固，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果，充分調(diào)動學(xué)生的語用情趣。

（三）提高學(xué)習(xí)的有效性

在課堂上巧妙的運用歌謠，能活躍課堂氣氛，及時的鞏固新知，同時，它也是語段教學(xué)的一種表現(xiàn)形式，可以很好的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

如新標(biāo)準(zhǔn)英語book12 Module8 Unit2 《Helen’s first word》一課，教師設(shè)計了一個很有韻律感的歌謠：“When I was a little boy， I could eat.I could drink. But I couldn’t run，and I couldn’t walk.”這一個歌謠語段囊括了本節(jié)課的所有內(nèi)容，在學(xué)生們興致盎然的吟唱了這首瑯瑯上口的兒歌的過程中，這節(jié)課也就在不知不覺當(dāng)中達(dá)到了很好的教學(xué)效果，教學(xué)的有效性也得以提高。

以上是我結(jié)合自己在小學(xué)高年級的教學(xué)實踐中，對獨立語段教學(xué)以及文本再構(gòu)的一些探索和思考。學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)離不開語段教學(xué)，語段的教學(xué)也離不開文本再構(gòu)，文本再構(gòu)的實施更離不開一定的語境?？傊?，在教學(xué)實踐中根據(jù)具體需要對教材內(nèi)容進(jìn)行文本再構(gòu)將大大提高教學(xué)的有效性。