加強情感滲透 注重藝術教學

摘 要：蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“只有當情感的血液在知識肌體中歡騰跳躍的時候，知識才會融入人的精神世界。”它深刻地揭示了情感價值內(nèi)化和情感行為之間的辯證關系?，F(xiàn)代認知學認為：情感屬于一種內(nèi)在驅(qū)動系統(tǒng)，對于人的行為實踐而言，往往能在指向、穩(wěn)定和強化等方面發(fā)揮極其重要的正能量作用，從中收獲寓教于樂和事半功倍的活動效果。數(shù)學學科蘊藏著豐富的情感元素，教師若注重挖掘并善加利用，則可充分借助這種優(yōu)勢，創(chuàng)設一種善教樂學的良好氛圍，在放大情感智力效應的同時，逐步培養(yǎng)學生的自主學習能力和可持續(xù)發(fā)展能力，為促進其全面發(fā)展和終身發(fā)展源源不斷地輸入活力。本文結合小學數(shù)學教學的實踐與思考，試對此作出拋磚引玉之論。

關鍵詞：小學數(shù)學 情感藝術滲透 開放性教學 實踐與思考

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8882（2014）08--02

在學校教育中，新課程理念在繼承傳統(tǒng)有效成分的基礎上，鮮明地確立了“以教師為主導、以學生為主體”的新型教學關系，并強烈提倡開展以能力為核心、以情感為靈魂的“三維目標”教學活動。這是對新課程活動作出的一種戰(zhàn)略性指向和戰(zhàn)術性指導，應當成為校園教學活動的思想指南和行為坐標。然而我們不難發(fā)現(xiàn)，許多教師并未把情感藝術元素積極地滲透到常規(guī)性教學活動之中，而僅僅把之作為一種“福利”偶爾地發(fā)放給學生，以至于不能從根本上有效改變“高消耗、低產(chǎn)出”的教學現(xiàn)象?！皼]有人的情感，就從來沒有也不可能有人對于真理的追求。”可見，情感教學在學生認知活動中起著極其重要的作用。本文立足小學數(shù)學開放性教學角度，試簡要闡述之。

一、努力構建和諧關系，積極開展情感藝術教學

俗話說：“感人心者，莫先乎情?！庇捎谛闹前l(fā)育的規(guī)律性，小學生具有較強的模仿性、可塑性和被傳導性，來自老師的情感行為對他們具有很大的影響力和依賴性。首先，教師要善于通過言行如真誠的微笑、滿腔的熱情和良好的情趣等，去積極地影響和帶動學生，努力構建良師益友式的教學關系。只有這樣，他們才會自由奔放、活化思維和大膽說做，從中贏得親師信道效應。其次，教師要向文藝節(jié)目主持人那樣，努力講求藝術性的語言和富有感染力的氣場，去有效地“激勵、喚醒、鼓舞”學生。如在教學“除法的認識”時，有教師用手勢畫了一個大圓表示8只鴨子，接著象征性地拿出兩只放成一堆，再拿出兩只放成一堆……在如此夸張性手勢的影響下，小學生也情不自禁地跟做起來，課堂氛圍非?；钴S。再次，教師要善于抓住契機，通過情感目標和體驗對學生進行情感性教育，注重挖掘各類潛能，激發(fā)其情感和意識行為，努力推促他們自覺主動地親近數(shù)學，爭做學習上的小主人。

二、善于挖掘教材內(nèi)涵，積極開展情感藝術教學

教材既是從事課程教學的主要依據(jù)，又是連接教師和學生之間的重要媒介。小學生具有不可遏制的求新、求趣、求異心理，而數(shù)學學科中也潛藏著豐富的“情、趣、美、道”元素，有鑒于此，教師應根據(jù)實際情況和學生發(fā)展需要，注重挖掘教材內(nèi)涵并加以靈活運用，則能有效地激發(fā)學生情趣，陶冶學生情操，凈化學生靈魂，從而實現(xiàn)啟智益能和教書育人的綜合目標。比如，在教學“能被3整除的數(shù)的特征”時，筆者在揭示課題后，隨手寫出了414這個數(shù)：“我們一起來看看它能不能被3整除呢？”小學生計算后作出了肯定性回答?！艾F(xiàn)在老師想和同學們開展競賽活動，就是看誰不用計算就能很快地判斷出任意一個自然數(shù)能不能被3整除。大家愿意嗎？”學生們非常興奮，并躍躍欲試起來?？杀荣惖慕Y果總是老師獲勝，這不由得不讓他們非常困惑，“想不想知道這是為什么？”全班異口同聲：“想！”在如此激情下，學生們學習了本課內(nèi)容并有種如獲至寶之感，教學效果是不言而喻的。

三、注重鏈接社會生活，積極開展情感藝術教學

“生活處處有數(shù)學。它來源于生活，又服務于生活?！奔热蝗绱?，我們?yōu)槭裁床话褦?shù)學課程教學與社會生活有效地連接起來呢？再說，小學生的形象思維生動而抽象思維不足，數(shù)學教師努力盡量淡化課程形式，根據(jù)他們的認知基礎和生活經(jīng)驗，積極開展生活化教學活動，這對于促進學生更好地認識數(shù)學、學好數(shù)學、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力，對于促進他們的學用結合和知行合一，對于培養(yǎng)他們的數(shù)學情感、可持續(xù)發(fā)展能力和綜合素養(yǎng)，具有非常重大的意義。如在教學“四則混合運算應用題”后，教師可創(chuàng)設如下生活情境：“明天準備組織全班同學去郊外野炊，圍繞這一主題你能想到哪些與數(shù)學有關的問題呢？”再如，在教學“統(tǒng)計圖表”之后，以“聰明購物者”為作業(yè)主題，激勵讓學生到附近幾家超市去調(diào)研幾種同類商品的價格，并據(jù)此信息制成“商品價格對比表”，以達到貨比三家。如此設計，引導并啟迪學生從具體生活背景材料中善于發(fā)現(xiàn)并提出有關數(shù)學問題，能有效激發(fā)他們情知互動。

四、有效強化自主合作，積極開展情感藝術教學

新課程教育理念強調(diào)把培養(yǎng)學生的自主學習能力作為素質(zhì)教學的根本追求。所謂學生的“自主學習能力”，既包括個體性獨立學習能力，又包括群體性合作探究能力，并且兩者之間是相輔相成的。前者著重鍛鑄學生的自我認知、自我管理和自我激勵精神，逐步培養(yǎng)他們的個性化情感能力；后者則主要培養(yǎng)學生的合作互動、團隊制勝能力，以收獲“兩人智慧勝一人”的情感性活動效應。而這些也正是情感教學的核心目標追求。德國教育家第斯多惠強調(diào)指出：“教學藝術的本質(zhì)，不在于知識傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”如在數(shù)學“求剩余、求相差”的應用題時，出示“果園里有梨樹300棵，桃樹250棵，杏樹200棵，___________？”讓學生先自己獨立思維，力求填出多種不同答案；然后在小組范圍內(nèi)相互研討；最后進行集體性交流，從中梳理出最具有代表性的幾種填法。由于學生們積極地參與其中，并人人貢獻且各有收獲，他們從中都享受到一種悅己娛人的成就感和榮譽感。

綜上所述，學校教育是一項充滿情感性的藝術實踐工程，而開放性教學則是情感和藝術的綜合體形式。這更是一項教學相長的重要課題，我們應為不斷豐富其內(nèi)涵和形式貢獻出應有的智慧和力量。