第二英語(yǔ)課堂中大學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)芻議

摘 要：第二課堂是培養(yǎng)大學(xué)生跨文化交際能力的重要場(chǎng)所。如何通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)理念、改進(jìn)教育方法，充分發(fā)揮第二課堂在培養(yǎng)大學(xué)生跨文化交際能力過(guò)程中的作用，就成為了英語(yǔ)教育工作者思考的重要問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ) 第二課堂 培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-8882（2014）08--02

一、大學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)過(guò)程中不足

跨文化交際一般指本族語(yǔ)者與非本族語(yǔ)者之間的交際，也指任何在語(yǔ)言和文化背景方面有差異的人們之間的交際。通俗的說(shuō)，就是在語(yǔ)言和文化背景的差異下，如何得體地與外國(guó)人進(jìn)行交流。傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)課堂上由于教學(xué)大綱、時(shí)間、任務(wù)等方面的限制，制約了學(xué)生的跨文化交際意識(shí)和能力的培養(yǎng)。同時(shí)，我國(guó)大部分地區(qū)文化環(huán)境單一，很少有機(jī)會(huì)將書本上所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到真實(shí)的交際當(dāng)中，對(duì)英語(yǔ)的掌握僅限于課本知識(shí)，對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化的理解多半也停留于課本上的簡(jiǎn)單解釋，很難深入了解外國(guó)文化，這就造成學(xué)生很難順利完成跨文化交際。在這種背景下，如何充分發(fā)揮外語(yǔ)第二課堂的作用，彌補(bǔ)傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)過(guò)程中存在的不足也就成為外語(yǔ)教育工作者需要思考的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

二、當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)第二課堂建設(shè)面臨的問(wèn)題

學(xué)生參與度低。大學(xué)英語(yǔ)第二課堂教學(xué)對(duì)象是所有在校學(xué)生，但在實(shí)際上，真正參與到英語(yǔ)第二課堂活動(dòng)中的學(xué)生為數(shù)不多。以大學(xué)英語(yǔ)第二課堂活動(dòng)中較常見(jiàn)的英語(yǔ)角為例，參與者主要是是少數(shù)英語(yǔ)成績(jī)較好，尤其是口語(yǔ)能力較強(qiáng)的學(xué)生，這些學(xué)生對(duì)英語(yǔ)有濃厚的興趣，幾乎會(huì)參加每次英語(yǔ)角，但大部分學(xué)生不愿參加英語(yǔ)角，更不愿開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，偶爾參加，也只是被動(dòng)地?fù)?dān)當(dāng)觀眾的角色。另外，參加英語(yǔ)角的的多為一、二年級(jí)學(xué)生，高年級(jí)的學(xué)生由于已經(jīng)結(jié)束了大綱規(guī)定的大學(xué)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)，很少主動(dòng)參加英語(yǔ)角。因此，英語(yǔ)角成了少數(shù)學(xué)生的英語(yǔ)課堂，沒(méi)有對(duì)大多數(shù)學(xué)生的跨文化交際能力起到培養(yǎng)作用。

師資力量不足。大學(xué)英語(yǔ)第二課堂教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)形式一樣，需要教師對(duì)整個(gè)過(guò)程進(jìn)行一定的引導(dǎo)和管理，學(xué)生也需要教師的指導(dǎo)和啟發(fā)。在第二課堂中，師生的交流是必要的，是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要途徑，學(xué)生經(jīng)常通過(guò)模仿教師的正確的交際行為來(lái)學(xué)習(xí)跨文化交際的正確做法。同時(shí)，也依賴教師的啟發(fā)，學(xué)習(xí)外國(guó)文化。但是由于師資條件的限制，沒(méi)有足夠的教師參與到第二課堂的教學(xué)中。此外，教師由于受到落后觀念的限制，常常會(huì)造成課堂氣氛不活躍，學(xué)生參與度不高，也影響了教學(xué)效果。盡管有不少英語(yǔ)教師對(duì)教學(xué)的熱愛(ài)和對(duì)學(xué)生的關(guān)心，以各種形式對(duì)英語(yǔ)第二課堂教學(xué)活動(dòng)提供了一定的專業(yè)支持，但還是難以保證足夠的師資力量。

硬件配置不佳。雖然很多高校都有“學(xué)生活動(dòng)中心”等建筑場(chǎng)所，但場(chǎng)地不一定適合大學(xué)大學(xué)英語(yǔ)第二課堂的開(kāi)展，而且這些場(chǎng)所往往被那些非第二課堂的活動(dòng)占用，第二課堂沒(méi)有足夠的時(shí)間開(kāi)展活動(dòng)，更談不上培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力了。同時(shí)，這些場(chǎng)地的使用需要通過(guò)學(xué)校各部門層層審批，給大學(xué)英語(yǔ)第二課堂的開(kāi)展帶來(lái)了很大的不便。因此，客觀上制約了大學(xué)英語(yǔ)第二課堂活動(dòng)的開(kāi)展。

缺乏連續(xù)性。大學(xué)英語(yǔ)第二課堂持續(xù)時(shí)間過(guò)短，學(xué)生無(wú)法進(jìn)入穩(wěn)定的狀態(tài)，話題切換過(guò)于頻繁，討論和表演的時(shí)間不足，學(xué)生無(wú)法真正觸及文化的實(shí)質(zhì)差異。這些因素都阻礙了學(xué)生跨文化交際能力的提高。

三、大學(xué)英語(yǔ)第二課堂中學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)建議

跨文化交際能力的形成基于對(duì)文化的理解，要想培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力必須首先讓學(xué)生接觸到真正的外國(guó)文化，但這種接觸不應(yīng)是灌輸知識(shí)的過(guò)程，而應(yīng)該是引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)未知事物的過(guò)程。

首先，豐富大學(xué)英語(yǔ)第二課堂活動(dòng)形式。學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)形式不應(yīng)是單一的，而應(yīng)是多樣化的，富有趣味性的，能夠引起學(xué)生興趣，使其積極參與其中。這就要求教師更多地參與第二課堂活動(dòng)，幫助學(xué)生組織討論，啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)話題，活躍氣氛，吸引學(xué)生參與，并為學(xué)生的交際行為提供一些必要的支持。同時(shí)，第二課堂活動(dòng)可以組織學(xué)生學(xué)唱英語(yǔ)歌、做一些英語(yǔ)游戲等等。多樣的形式可以滿足不同學(xué)生的需求，從而吸引更多學(xué)生的參與。

其次，第二課堂中教師應(yīng)發(fā)揮積極的引導(dǎo)作用。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)文化差異，思維方式，消除學(xué)生對(duì)異質(zhì)文化的迷惑，厭惡，乃至恐懼不良情緒。例如：有的學(xué)校會(huì)舉行一些英語(yǔ)表演活動(dòng)，如英語(yǔ)迷你話劇比賽，英語(yǔ)即興表演比賽，英語(yǔ)脫口秀，英文歌比賽等等，在這些活動(dòng)中，教師可以因地制宜采用各種方法，模擬真實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)境，提高學(xué)生學(xué)生的跨文化交際能力。

再次，充分利用先進(jìn)的多媒體設(shè)備。多媒體技術(shù)的交互性能夠使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)參與到不同的跨文化交際場(chǎng)合的練習(xí)中去，有利于學(xué)生適應(yīng)不同的交際環(huán)境。目前各個(gè)高校在第二課堂中普遍采用的英美原聲電影欣賞是一種很好的幫助學(xué)生了解外國(guó)文化的平臺(tái)。電影作為一種媒介，不僅僅促進(jìn)了學(xué)生的聽(tīng)力水平的提高，還將電影中包含的文化信息傳遞給學(xué)生。但英文電影欣賞不應(yīng)只是觀看而已，教師應(yīng)在學(xué)生觀看電影后，組織學(xué)生進(jìn)行討論，提出問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考，或是讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)電影的看法，這樣能更能讓學(xué)生清楚得認(rèn)識(shí)到思維方式，傳統(tǒng)文化以及社會(huì)結(jié)構(gòu)方面的差異。例如：在觀看過(guò)一部有關(guān)家庭的電影后，教師可以讓學(xué)生指出電影中的家庭關(guān)系與自己的家庭關(guān)系有何異同，教師可以針對(duì)外國(guó)家庭關(guān)系給出一些補(bǔ)充信息，讓學(xué)生說(shuō)出中外家庭關(guān)系的異同以及這些異同可能帶來(lái)的影響。這樣，學(xué)生就會(huì)在問(wèn)題的啟發(fā)下進(jìn)行深入思考，從而對(duì)外國(guó)文化形成更加深入的認(rèn)識(shí)，自覺(jué)地在口語(yǔ)交際中自覺(jué)避面一些不合交際習(xí)慣的方式。