關(guān)于高等職業(yè)院校音樂教師能力標(biāo)準(zhǔn)的探討

摘 要：高職非音樂專業(yè)中的音樂教學(xué)屬于認(rèn)知與欣賞能力培養(yǎng)為主的課程，其中對教師能力的要求重點(diǎn)也區(qū)別與音樂專業(yè)的學(xué)生?；诟叩嚷殬I(yè)教育中應(yīng)用能力培養(yǎng)這一核心目標(biāo)，音樂教學(xué)的核心目的就在于培養(yǎng)學(xué)生的音樂鑒賞以及修養(yǎng)能力，所以高職院校音樂教師的能力要求更多的傾向于音樂藝術(shù)分析方面。本文基于高等職業(yè)教育特點(diǎn)，分析了高職音樂教師所應(yīng)必備的能力。

關(guān)鍵詞：高職教育 音樂教師 能力標(biāo)準(zhǔn)

中圖分類號：G633.951 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-8882（2014）08--02

高等職業(yè)教育的培養(yǎng)模式是應(yīng)用能力的縱向深入培養(yǎng)，音樂教育在高職院校非音樂類專業(yè)中通常以素質(zhì)教育內(nèi)容出現(xiàn)，所以高職非音樂專業(yè)的音樂教育是區(qū)別于音樂專業(yè)教育的，但從高職教育的特點(diǎn)來看，其也區(qū)別于中等教育中的音樂教育方向。因此，筆者基于高職院校音樂教育特點(diǎn)，探討了教師能力水平的基本標(biāo)準(zhǔn)。

一、高職教育中教師能力的需求特點(diǎn)

高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是為社會培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用性人才。因此，高職院校大多建立了以就業(yè)為導(dǎo)向，以技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線的教學(xué)體系，把加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)擺到了重要位置。這一特性決定了作為高職院校的教師，必須具備較強(qiáng)的實(shí)際操作能力，才能實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。所以，高職院校教師基礎(chǔ)能力要求包含了課堂教學(xué)能力和自身知識能力水平兩個(gè)方面。

在教師自身能力方面，教師應(yīng)該能做到親自制訂嚴(yán)密的教學(xué)計(jì)劃，科學(xué)合理地安排每一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，是保證教學(xué)質(zhì)量的前提。因此，教師首先要對教學(xué)大綱和教學(xué)目的充分理解和研究，詳細(xì)分析學(xué)生的基本情況；要在對教材進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的鉆研的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確、熟練地把握教材的整體內(nèi)容，做到融會貫通；教師還要有善于把握課堂教學(xué)秩序和妥善地處理好課堂教學(xué)過程中的偶發(fā)事件，確保課堂教學(xué)順利進(jìn)行，這些都是教師自身專業(yè)能力的基本要求。

在課堂教學(xué)能力方面，首先，教師應(yīng)在精通所教學(xué)科的基礎(chǔ)知識的前提下，熟悉本學(xué)科各部分之間的內(nèi)在聯(lián)系，熟悉本學(xué)科與其它學(xué)科之間的聯(lián)系，客觀上也為各學(xué)科之間的互相運(yùn)用創(chuàng)造了條件。其次，高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，要求知識的傳授者首先應(yīng)該是知識的應(yīng)用者，即應(yīng)該具備熟練運(yùn)用本學(xué)科知識解決實(shí)際問題的能力。否則，不可能培養(yǎng)出符合現(xiàn)代社會要求的合格的技術(shù)型應(yīng)用人才。再次，教師還應(yīng)具備廣博的文化素養(yǎng)，這是準(zhǔn)確、熟練的運(yùn)用所學(xué)知識的必備的條件。只有豐富的知識儲備，才能為知識的運(yùn)用提供敏捷的思維，才能提供更多更好的運(yùn)用知識的方式、方法，才能最有效地傳授給學(xué)生掌握知識和運(yùn)用知識的能力。

二、高職音樂教師課堂教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)簡析

課堂教學(xué)組織能力是指教師各方面的知識和技能在課堂教學(xué)過程中綜合運(yùn)用和發(fā)揮的程度。目前部分高職音樂教師的課堂教學(xué)組織能力較低，實(shí)踐性和審美性不強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段陳舊，課堂容量很小，不能滿足學(xué)生的審美需求，學(xué)生的課堂主體地位沒有得到充分體現(xiàn)，導(dǎo)致高職學(xué)生愛音樂但不愛上音樂課。

從根本上說教師應(yīng)使課堂成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、體驗(yàn)美和創(chuàng)造美的“快樂大本營”，這是高職音樂教師課堂教學(xué)組織能力建設(shè)的主題，實(shí)現(xiàn)這個(gè)主題要求教師具有先進(jìn)的素質(zhì)教育和職業(yè)教育理念；能精心設(shè)計(jì)課堂結(jié)構(gòu)，準(zhǔn)確把握課堂節(jié)奏，善于激發(fā)學(xué)生的想象力和美感；具有教學(xué)創(chuàng)新意識，鼓勵(lì)學(xué)生多側(cè)面、多角度、多方面思考問題；能合理運(yùn)用各種現(xiàn)代化的教學(xué)手段和教學(xué)器材，提高教學(xué)的科技含量和效率；更為重要的是教師要能抓住音樂教育審美性特征；不僅要善于帶動(dòng)學(xué)生發(fā)掘和感受音樂作品中美的不同形態(tài)，而且要在課堂通過展現(xiàn)自己的氣質(zhì)與風(fēng)度，加強(qiáng)師生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)民主等方式來創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在一種愉悅的心情下接受美的熏陶。因?yàn)楹玫慕虒W(xué)氛圍是開展審美教育的基本條件，課堂教學(xué)組織能力是一種綜合性的能力，它在高職音樂教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)中處于主體地位。

三、高職音樂教師自身能力標(biāo)準(zhǔn)簡析

教師的教學(xué)認(rèn)識能力主要表現(xiàn)在教師對學(xué)生和教材的把握上。首先，教師必須對自己的教育對象，即深入分析和了解高職院校學(xué)生的特點(diǎn)，這類學(xué)生在高中、中專學(xué)習(xí)過程中也會有一定的音樂基礎(chǔ)，但相對薄弱，學(xué)生對于專業(yè)課程的關(guān)注度更高，對于輔修的音樂課程來說興趣必然較低，所以教師應(yīng)該清楚把握學(xué)生的特點(diǎn)，從而確定教學(xué)的開展方向和定位。其次，教師還應(yīng)具備認(rèn)識高職音樂教材的能力，解決“教什么”的問題。教師應(yīng)從高職學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，按思想性、藝術(shù)性和職業(yè)性的標(biāo)準(zhǔn)來選擇音樂教材，注重平衡教材中民族音樂、現(xiàn)代音樂和西方古典音樂等方面的內(nèi)容，突出現(xiàn)代性與多樣性，注重實(shí)踐性，盡量使教材內(nèi)容與高職學(xué)生的生活實(shí)際和專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合，從而充分激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生學(xué)習(xí)以后就能熟練運(yùn)用。

高職音樂教學(xué)雖然不側(cè)重于音樂演唱與演奏技術(shù)的培養(yǎng)，但同樣對教師的示范能力有著基本的要求，這一點(diǎn)一般來說所有高等院校中的音樂教師都不會有顯著缺陷。高職學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)音樂有兩個(gè)途徑：一是以參與者的角色演唱演奏或創(chuàng)作音樂；二是以接受者的角色欣賞音樂。完美的示范不僅能極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，成為音樂課堂的一道亮麗的風(fēng)景，完美的示范能力是高職音樂教師的一項(xiàng)教學(xué)基本功，它對提高音樂教學(xué)效果有著不可低估的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂威，張宏.如何在高職音樂教學(xué)中發(fā)展創(chuàng)新教育[J].藝術(shù)教育.2011（08）

[2]歐陽建友.高職專業(yè)教師”教、學(xué)、做一體”教學(xué)能力培養(yǎng)的規(guī)律探索[J].中國電力教育.2013（04）

[3]張紅蘭，胡英芹.高職院校教師評價(jià)制度的現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J].廣州職業(yè)教育論壇.2013（12）

[4]吳躍躍主編.新版音樂教學(xué)論[M].湖南文藝出版社，2005