多元智能型大學英語課堂的新體驗

摘 要：長期以來，教師和學生就如何“教”與“學”在認識上都存在誤區(qū)，重知識傳授與學習，輕能力培養(yǎng)與訓練現(xiàn)象較為嚴重。本文主要探討在大學英語教學中，多元智能型的課堂中的多樣化的教學策略和教學手段，能夠調(diào)動學生進行多種智能活動，借助多元智能的豐富活動形式來激發(fā)學生的英語興趣。

關鍵詞：多元智能 行動研究 新型的教學模式 新體驗

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8882（2014）08--02

一、引言

大學英語教學受到傳統(tǒng)智能理論的影響，教師在教學中鮮有注重開發(fā)學生的多種智能，教學多“以教師為中心”，普遍存在著“費時低效”問題。教師很少按學生特點為其精心設計、組織和開展教學活動，課堂教學往往是讓學生先接受語音、詞匯、語法、機械朗讀、習題訓練等灌輸，教學形式比較呆板、缺乏新意，嚴重遏制了學習者對語言學習的好奇心和熱情，學生因沒有機會發(fā)揮自己的潛能而失去寶貴的學習興趣，因此離《大學英語課程教學要求》中所要求要達到的相聚甚遠。

2007年教育部在修訂和完善后的《大學英語課程教學要求》中明確規(guī)定：大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力、提高綜合文化素養(yǎng)，以適應我國經(jīng)濟發(fā)展和國際交流的需要。因此，多元智能型大學英語課堂積極倡導自主、合作、探究的學習方式。

二、多元智能理論與行動研究

“多元智能理論”（Theory of Multiple intelligences）由美國霍華德·加德納教授提出。他認為：人的智能是多元的，由多種“智能中心”組成，即語言文字智能、邏輯數(shù)學智能、空間視覺智能、身體運動智能、音樂韻律智能、人際關系智能、自我認識智能、自然觀察者智能等八種智能。依據(jù)多元智能理論，學生的智能表現(xiàn)在不同的方面。學生的智能無所謂高低之分，只有智能傾向的不同和強弱的差別。因此，教師不應關注“你的智能有多高”，而應關注“你的智能類型是什么”。

行動研究強調(diào)“行動”和“研究”的結(jié)合，在教學環(huán)節(jié)中，教師發(fā)現(xiàn)教學過程中存在的問題，通過不斷的教學反思，找出產(chǎn)生問題的根源，并探索新的教學思路或手段來解決問題，進一步提升教學的課堂質(zhì)量。行動研究引導教師對自己課堂教學進行研究，通過觀察、分析、反思和研討，運用教學理論和方法對問題加以解決，不斷改進自己的教學，提高教學效果，最終獲得對教學有直接指導意義的成果，形成教師可持續(xù)發(fā)展的動力和能力（王薔，2002），從而進一步提高教學效果。

三、新型教學模式的教學過程

在對西安工業(yè)大學的大學英語教學的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：傳統(tǒng)的以教師為中心的權(quán)威課堂教學已經(jīng)逐漸被以學生為中心的教學方式取代。以教師為主體和學生自助發(fā)展要和諧地統(tǒng)一在一起，結(jié)果使學生主體自主活動有所缺失；部分學生在課堂中學習效率不高；課堂教學缺少活力，缺乏應有的生活意義和生命價值；選擇的課堂教學方式不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，教學設計和教學模式中師生互動和生生互動還未得到高度重視。而大學英語在傳統(tǒng)的應試教育下存在所占課時多，教學內(nèi)容以考試為本；強調(diào)終結(jié)性評價；聾啞英語現(xiàn)象突出等特點，教師已重視教學中存在的問題，積極采取各種措施進行教學改革，各種以學生為本的教學法也應運而生，積極推進了我校的大學英語教學，尤其是針對激發(fā)90后學生的學習興趣教師可謂絞盡腦汁，百花齊放。他們以不同的方式強調(diào)滿足不同學生的不同興趣和需要，積極地推進了我國大學英語教學，但是學生的積極性仍有待激發(fā)。

“90后”的學生好奇心強，知識面廣，表現(xiàn)出極強的學習能力、思辨能力、表達能力。然而，“90后”的學生基本都是獨生子女，普遍會有懶惰的習慣，不同的學生程度不同，比如：上課不動筆，不交作業(yè)，還有部分學生經(jīng)常遲到，且屢教不改。“90后”的學生散漫成性，稍微有點頭痛腦熱便不上課，上課聽講取決于心情。同時，“90后”的孩子承受不了打擊，容易受到傷害。因此，針對“90后學生的特點，如果教師再不轉(zhuǎn)變教學理念和方式，很難滿足學生的需求和激發(fā)學生學習的興趣。

通過問卷調(diào)查，筆者根據(jù)教學實驗前調(diào)查數(shù)據(jù)全面分析歸納學生的智能類型，綜合考慮學生的性別、多元智能傾向、優(yōu)勢智能、學習風格、和興趣愛好等，通過合理分組，遵循學生主體性、自主性、實用性、合作性、創(chuàng)新性相結(jié)合等原則，設計多元化課堂教學活動。

在實際教學中筆者通過確立目標→自主學習→合作研究→組織交流→評議小結(jié)→鞏固測標的教學環(huán)節(jié)實現(xiàn)知識的傳授；并在授課過程中要創(chuàng)境激趣→啟發(fā)引導→點撥解惑→捕捉信息→調(diào)整訓練→反饋達標，從而達成多元智能學習小組的特色：全員參與；學生在學習過程中培養(yǎng)自學尋疑→參與探究→聽講釋疑→多向交流→靈活運用→鞏固達標的能力；筆者根據(jù)課堂觀察記錄定期是否促進學生的智能發(fā)展和學習效果，并及時反思，若有問題需及時分析采取措施進行改進。

四、結(jié)論

經(jīng)過為期一年的實驗教學，新型的教學模式有助于激發(fā)學生多項智能的平衡開發(fā)。傳統(tǒng)的英語課堂僅局限于英語知識和技能方面的培養(yǎng)，即主要側(cè)重言語-語言智能的開發(fā)。通過本研究，多元化課堂活動可以改變這一現(xiàn)狀，讓學生的多項智能得以平衡發(fā)展，通過優(yōu)勢智能的培養(yǎng)，激活其他相關或弱項智能，提高學生學習英語的興趣，拓寬學生視野，增強其自信心和合組意識。此外，新型的教學模式有助于教師改變單一的課堂活動。教師可以得到一些啟示，為“發(fā)展學生個性，培養(yǎng)發(fā)散思維，激活學生多元智能，注重知識系統(tǒng)性和能力培養(yǎng)的平衡發(fā)展”提供實際操作方案。

參考文獻：

[1] Gardner，H. Frames of mind：The Theory of Multiple Intelligences [M]. New York：Basic Books，1983.

[2] Gardner，H. Multiple Intelligences. The Theory in Practice [M]. New York：Basic Books，1993.

[3] 王薔. 英語教師行動研究—從理論到實踐 [M]. 北京：外語教學研究出版社，2002.