高校教育中的以人為本思考

摘 要：高校教學(xué)管理是高校學(xué)生管理中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，在管理的過(guò)程中，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)以人為本，這不僅僅由教育的客觀必然性所決定，也是高校學(xué)生管理中的自身需要，無(wú)論是高校的學(xué)生，還是高校的輔導(dǎo)員教師還是教學(xué)秘書(shū)，都需要被理解，都需要被尊東，因此，必須要積極主動(dòng)的調(diào)動(dòng)起學(xué)生、輔導(dǎo)員的工作積極性和工作的熱情。

關(guān)鍵詞：高校 教育 以人為本

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-8882（2014）08--02

一、實(shí)行人本管理適應(yīng)了大學(xué)生群體的要求

我國(guó)的大學(xué)生這個(gè)群體，大多數(shù)年齡都在18、19歲左右，剛剛離開(kāi)父母，獨(dú)自生活，因此，這個(gè)階段的他們?cè)谧晕业恼J(rèn)識(shí)上，還處于成長(zhǎng)期階段，他們?cè)谶@個(gè)階段有著強(qiáng)烈的意識(shí)，希望自己能夠快速的成熟起來(lái)，逐步的走向成功，這個(gè)時(shí)期的他們也正在建立起相對(duì)正確的人生觀、世界觀，他們對(duì)待一些人生、社會(huì)問(wèn)題，有著屬于自己的獨(dú)立見(jiàn)解，在學(xué)習(xí)上就表現(xiàn)為了自主性、創(chuàng)造性，在現(xiàn)實(shí)中就表現(xiàn)為了：學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)、生活中的各種需要，學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)的興趣愛(ài)好，對(duì)事物的認(rèn)知能力，自我的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)手段等等，都有著自己與眾不同的方式方法?，F(xiàn)在，高校教育在不斷的改革，重點(diǎn)要突出對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)，創(chuàng)造性是學(xué)生主體性的最重要的表現(xiàn)形式，創(chuàng)造性是學(xué)生主體性的最高體現(xiàn)，它是高校學(xué)生的知識(shí)、能力、情感等各種因素在摸一個(gè)方面的綜合性表現(xiàn)和體現(xiàn)，面對(duì)新時(shí)期高校學(xué)生的強(qiáng)烈自主性以及豐富的個(gè)性特點(diǎn)，以及強(qiáng)烈的自我表現(xiàn)欲望，，這就要求輔導(dǎo)員在進(jìn)行學(xué)生管理工作的過(guò)程中，始終要堅(jiān)持以學(xué)生為根本，盡自己最大能力為學(xué)生創(chuàng)造出各種各樣的機(jī)會(huì)和機(jī)條件，去充分的調(diào)動(dòng)高校學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性、積極性，重視在學(xué)生群體中所存在的個(gè)體差異性，通過(guò)以人為本的教育，使高校學(xué)生的個(gè)人人生價(jià)值目標(biāo)定為取向與高校教學(xué)管理的目標(biāo)和方向達(dá)成一致，最終培養(yǎng)出有正確人生觀、價(jià)值觀和強(qiáng)烈的自主創(chuàng)新意識(shí)的新時(shí)期大學(xué)生。

二、實(shí)行人本管理適應(yīng)了高校教師群體的要求

1、堅(jiān)持以人為本真正體現(xiàn)高校教師的地位和角色

輔導(dǎo)員在高校的教學(xué)管理工作中，騎著很重要的作用，在學(xué)校的教學(xué)管理當(dāng)中具有很強(qiáng)的主導(dǎo)性以及主導(dǎo)地位，具體的就表現(xiàn)在了：它是具體的教學(xué)管理的實(shí)施人，也式教學(xué)質(zhì)量的重要保障人，他也是高校學(xué)生素質(zhì)教育的實(shí)施者，他是高校辦學(xué)目標(biāo)、辦學(xué)的方向和以及辦學(xué)理念在學(xué)生終端的實(shí)施者，西方教育學(xué)家施瓦茲曼就曾經(jīng)這樣說(shuō)過(guò)：大學(xué)基本上是追求知識(shí)的學(xué)者的團(tuán)體。在我國(guó)，同樣著名的教育學(xué)家梅貽琦先生也曾說(shuō)過(guò)這樣的話(huà)：大學(xué)者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也?！比绻凰咝](méi)有大師、沒(méi)有名師，那么這個(gè)高校是或根本沒(méi)有可能站在人類(lèi)科學(xué)和知識(shí)發(fā)展的前沿，更是無(wú)法培養(yǎng)出有創(chuàng)新能力的優(yōu)秀人才的。往往在我國(guó)的高校當(dāng)中，教師處在一個(gè)很重要的地位，一所高校是否具有足夠的社會(huì)知名度有知名度，主要看其是否擁有一直優(yōu)秀的教師隊(duì)伍和有一群學(xué)術(shù)精湛的學(xué)科型人才隊(duì)伍，高校輔導(dǎo)員是高校學(xué)生的道德楷模和精神世界的引領(lǐng)者”高校的輔導(dǎo)員也是高校在教學(xué)管理過(guò)程中最核心、最重要的的資源以及競(jìng)爭(zhēng)力的源泉。

我國(guó)的高校教師在日常的工作當(dāng)中，不僅僅擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的這個(gè)重要任務(wù)，而且還在不同的領(lǐng)域之內(nèi)，承擔(dān)著教學(xué)研究項(xiàng)目和科學(xué)研究課題，的任務(wù)，這樣以來(lái)，他們的工作情況就會(huì)直接的聯(lián)系到了所培養(yǎng)的學(xué)生的質(zhì)量，他們的各項(xiàng)研究成果，也對(duì)其所在的學(xué)科領(lǐng)域建設(shè)，起到了重要的建設(shè)和發(fā)展的作用。

2、高校教師的工作特點(diǎn)要求必須實(shí)行人本管理

我國(guó)的高校教師、輔導(dǎo)員作為教育管理管理大學(xué)生的最重要的有生力量，作承擔(dān)者對(duì)大學(xué)生文化的講授和創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要責(zé)任，，他們最重要的工作形式就是進(jìn)行教學(xué)、管理、科研，他們工作的形式主要是通過(guò)腦力勞動(dòng)來(lái)進(jìn)行有效的表現(xiàn)，腦力勞動(dòng)往往表現(xiàn)成為一種無(wú)形的勞動(dòng)形式，腦力勞動(dòng)的工作量、工作的強(qiáng)度、工作的質(zhì)量，一般都很難就行一種量化的考核，有一個(gè)定量的結(jié)果，因此，要取決于老師自身的自覺(jué)性。因此，高校老師、輔導(dǎo)員的工作往往表現(xiàn)出復(fù)雜性、結(jié)果的不可預(yù)知的特點(diǎn)來(lái)。教師的科研活動(dòng)則表現(xiàn)出了其自身的個(gè)性化、創(chuàng)造性勞動(dòng)，需要老師對(duì)科研活動(dòng)進(jìn)行大量的投入和創(chuàng)造性的發(fā)揮，而不是按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，很完成既定的各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)的日常管理工作過(guò)程當(dāng)中，高校的管理者們應(yīng)該努力從激發(fā)教師的創(chuàng)造激情和欲望進(jìn)行下手，能夠在教學(xué)的舞臺(tái)上充分的展示其自身的優(yōu)秀才華，應(yīng)該讓我國(guó)高校教師身上所具有的多重身份充分的展現(xiàn)出來(lái)，高校的老師、輔導(dǎo)員們不僅僅是學(xué)生的知識(shí)和人生方向的引導(dǎo)者，更是具體的教學(xué)任務(wù)的忠實(shí)執(zhí)行者，老師和輔導(dǎo)員們?cè)谌粘５墓ぷ鳟?dāng)中，應(yīng)該具備很強(qiáng)的自主性，但是在工作過(guò)程中又要成為一名被管理者。

三、傳統(tǒng)的教學(xué)管理中人性化理念滲透不夠

在我國(guó)傳統(tǒng)的高校教學(xué)管理模式當(dāng)中，以人為本的教學(xué)管理模式，并沒(méi)有能夠得到充分的重視和應(yīng)用，往往一些高校還在沿用著傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)管理和行政管理觀念的模式，高校的管理者們?cè)趯?duì)老師、學(xué)生的管理，是依照高校所指定的各項(xiàng)的規(guī)章制度對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行有效的檢查，在新時(shí)期的教學(xué)管理當(dāng)中，并沒(méi)有能夠很好的建立起以/教師主導(dǎo)，以學(xué)生主體的新型的教學(xué)管理科學(xué)觀念，甚至在一些高校的教學(xué)管理當(dāng)中，走入到了權(quán)利管理的這個(gè)誤區(qū)當(dāng)中，把教學(xué)管理這個(gè)高校中最終的管理環(huán)節(jié)，簡(jiǎn)單的理解成為了為對(duì)本校的老師、學(xué)生的進(jìn)行僵化的行政管理，最終導(dǎo)致高校部分師生對(duì)教學(xué)管理的參與意識(shí)和創(chuàng)造意識(shí)都沒(méi)有能夠很好的發(fā)揮和表現(xiàn)出來(lái)，老師和學(xué)生的們的豐富人生個(gè)性也沒(méi)有能夠得到最終充分的展現(xiàn)。

在我國(guó)一些高校現(xiàn)行的教育教學(xué)的管理模式當(dāng)中，在學(xué)生的人才培養(yǎng)方面，并沒(méi)有能夠把高校學(xué)生作為一個(gè)社會(huì)的人所可能產(chǎn)生各種各樣的需求，更沒(méi)有能夠考慮到學(xué)生所應(yīng)該具備的個(gè)性發(fā)展需求、不同學(xué)生的激勵(lì)需求、不同學(xué)生的精神需求和不同學(xué)生的興趣需求、每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)需求等；在教學(xué)的質(zhì)量方面，過(guò)于注重對(duì)專(zhuān)業(yè)理論方面的講授！忽視了對(duì)知識(shí)應(yīng)用性的培養(yǎng)等等，學(xué)生在今后工作崗位的需求，學(xué)生適應(yīng)今后社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的能力要求，在教學(xué)管理觀念方面，一部分管理者往往將自己豎立在高高在上的位置之上，缺乏對(duì)高校師生的服務(wù)意識(shí)，這樣在一定程度之上就有效的限制了教師的教學(xué)自由；表現(xiàn)在教學(xué)的方面上，傳統(tǒng)的教學(xué)觀一般都是建立在以老師為中心、以知識(shí)為中心的基礎(chǔ)、立足于向高校的學(xué)生講授課本上的理論知識(shí)，而忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這樣在很大程度上，不利于對(duì)高校學(xué)生創(chuàng)新能力和科研能力的培養(yǎng)。

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