基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的經(jīng)管類專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式改革研究

摘 要：長期以來，在經(jīng)管類本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面普遍存在著重知識傳授、輕能力素質(zhì)培養(yǎng)，重理論教學(xué)、輕實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)的問題。正是由于存在這些問題，導(dǎo)致畢業(yè)生走上工作崗位后，磨合期長，適應(yīng)性差，難以迅速進(jìn)入工作狀態(tài)，難以滿足工作的要求。本文結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的人才需求，在分析經(jīng)管類本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)存主要問題的基礎(chǔ)上，提出了經(jīng)管類本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)的合理定位和構(gòu)建新型實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式和管理創(chuàng)新的對策建議。

關(guān)鍵詞：經(jīng)管類專業(yè) 實(shí)踐性 實(shí)驗(yàn)教學(xué)

中圖分類號：F0-4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-8882（2014）08-0-03

長期以來，經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的教學(xué)過程中存在一個突出問題，就是學(xué)生知識學(xué)習(xí)書本化，教學(xué)內(nèi)容以理論學(xué)習(xí)為主，學(xué)生動手實(shí)踐能力培養(yǎng)不夠，對實(shí)踐操作沒有實(shí)際體驗(yàn)，導(dǎo)致對理論知識難以深人理解、融會貫通。缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，單純的理論學(xué)習(xí)，也難以激發(fā)爹生創(chuàng)新精神，以致學(xué)生畢業(yè)后面對工作中的實(shí)際問題時，思維僵化，適應(yīng)工作、創(chuàng)新工作的能力不夠。因此，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展變化、與時俱進(jìn)推動傳統(tǒng)教學(xué)模式改革，重建新型教學(xué)體系，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)兩手齊抓，進(jìn)一步豐富提升實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐中學(xué)習(xí)提高解決實(shí)際問題的意識和能力，已經(jīng)成為經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)科教學(xué)改革必須著力解決的重大課題。

一、經(jīng)管類專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題

（一）定位模糊

有一種觀點(diǎn)認(rèn)為，增加實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)設(shè)備和實(shí)驗(yàn)課的數(shù)量，就是重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，這是一個極端的錯誤。加強(qiáng)和改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作，首先要考慮學(xué)校的類型、所處的地區(qū)、人才培養(yǎng)的規(guī)格以及將要服務(wù)的區(qū)域等因素，并且需要進(jìn)行充分的調(diào)研、論證和分析，應(yīng)在明確定位后再進(jìn)行建設(shè)。在條件不成熟、未進(jìn)行科學(xué)的調(diào)查研究之前就一味地盲目投入建設(shè)，其結(jié)果是造成了資源的極大浪費(fèi)，建起的實(shí)驗(yàn)室將成為“雞肋”——食之無味，棄之可惜。

（二）實(shí)驗(yàn)教學(xué)零散而不成體系

由于擴(kuò)招的原因，許多學(xué)校在沒有做好充分準(zhǔn)備的情況下，新專業(yè)倉促上馬，致使“思考不充足、目標(biāo)不明確、計劃不完備、實(shí)施不齊備”成為了普遍現(xiàn)象。之后為了迎接新專業(yè)的評估，而增設(shè)了實(shí)驗(yàn)室、購置了實(shí)驗(yàn)設(shè)備等，在實(shí)驗(yàn)室建成投入使用后，再逆向制定實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、編寫實(shí)驗(yàn)教學(xué)計劃，以至于實(shí)驗(yàn)計劃的執(zhí)行面臨一系列的困難和問題，甚至無法徹底執(zhí)行。這種被動的“補(bǔ)救式”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)計劃的制訂方式，其結(jié)果導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)零散而不成體系。

（三）實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)相割離

理論與實(shí)踐相結(jié)合作為一個普遍性原則，既應(yīng)貫穿于理論教學(xué)的過程中，也應(yīng)貫穿于實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)的過程中。而現(xiàn)行管理體制導(dǎo)致了二者無形的分離，很多學(xué)校的機(jī)構(gòu)設(shè)置，在學(xué)校的層面上既有“教務(wù)處”，又有“實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理處”，二者之間不是隸屬關(guān)系，而是作為兩個各自獨(dú)立的部門存在。從二級學(xué)院層面看，理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)分屬不同的領(lǐng)導(dǎo)分管，極易造成理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相割離。

（四）缺乏設(shè)計性、創(chuàng)造性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目

普通高校經(jīng)管類專業(yè)實(shí)驗(yàn)課的開設(shè)完全從屬于專業(yè)理論課，開設(shè)的實(shí)驗(yàn)以課內(nèi)實(shí)驗(yàn)（依附于理論課的實(shí)驗(yàn)）為主，實(shí)驗(yàn)的目的以驗(yàn)證理論為主，操作性、驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)所占的比例偏高，而設(shè)計性、創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目及綜合性實(shí)驗(yàn)所占的比例極低，學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)時無需思考，只要按實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教程進(jìn)行操作即可，其過程是“書本—操作”的機(jī)械過程，缺少“書本—大腦（思考）—操作（驗(yàn)證）—大腦（再思考）—創(chuàng)新”的思維加工過程。

（五）違背了學(xué)生認(rèn)和發(fā)展的規(guī)律

本科教學(xué)實(shí)驗(yàn)要按照由簡單到復(fù)雜、由部分到整體、由感性到理性、由簡單情境到復(fù)雜情境的順序加以排列?，F(xiàn)實(shí)中教師在安排實(shí)驗(yàn)課程時，常出現(xiàn)順序顛倒的混亂現(xiàn)象。例如，為了參加某專業(yè)競賽，教師會特意把部分實(shí)驗(yàn)課程提前或推后，出現(xiàn)綜合性實(shí)驗(yàn)在前，基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)在后的情況，由于缺乏知識基礎(chǔ)，學(xué)生在試驗(yàn)中僅憑感覺進(jìn)行操作，無法達(dá)到實(shí)驗(yàn)的目的。

（六）缺少實(shí)力雄厚的實(shí)驗(yàn)教學(xué)師資團(tuán)隊

教師不愿意承擔(dān)經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)課，其原因有以下三個：首先，經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求教師要有扎實(shí)的理論知識，而且對實(shí)際操作能力也有較高的要求，實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備所耗費(fèi)的時間比單純的理論課要多得多；其次，在綜合知識的掌握及與社會接軌方面，對教師也有提出了較高的要求，而且還要求教師要注重對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、方法的更新；再次，一般實(shí)驗(yàn)課的課時費(fèi)（報酬）普遍低于理論課，導(dǎo)致有的實(shí)驗(yàn)課多年來僅有一位教師任課，而依靠單打獨(dú)斗是不利于促實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)展的。

二、經(jīng)管類專業(yè)本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的構(gòu)建

根據(jù)經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐性較強(qiáng)的特點(diǎn)，其實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系應(yīng)包括一下企業(yè)資源規(guī)劃（ERP）、企業(yè)行為模擬、企業(yè)運(yùn)作校內(nèi)仿真綜合實(shí)習(xí)、校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等四個模塊。

（一）企業(yè)資源規(guī)劃（ERP）模塊

本實(shí)驗(yàn)旨在拓展學(xué)生專業(yè)知識面，開發(fā)、訓(xùn)練學(xué)生綜合運(yùn)用本專業(yè)及相關(guān)專業(yè)的理論知識、基本方法解決實(shí)際問題的能力，使學(xué)生得以在ERP軟件這一共同的管理與技術(shù)平臺上融會主修專業(yè)知識和相關(guān)專業(yè)知識，在與其他相關(guān)專業(yè)互動過程中強(qiáng)化自己的主修專業(yè)技能。

（二）企業(yè)行為模擬模塊

企業(yè)行為模擬實(shí)驗(yàn)，是一次綜合性的管理實(shí)務(wù)和實(shí)踐、以及信息化技術(shù)應(yīng)用的素質(zhì)擴(kuò)展型實(shí)驗(yàn)，縮短理論教學(xué)與管理職業(yè)崗位的管理，提高綜合能力為宗旨，以培養(yǎng)應(yīng)用型、綜合型、復(fù)合型人才為目標(biāo)要求。本模塊模擬經(jīng)營一個經(jīng)過三年創(chuàng)始期的生產(chǎn)制造企業(yè)，產(chǎn)品為全自動洗衣機(jī)、電腦和數(shù)碼相機(jī)。由8人進(jìn)行職位分工，借助ERP軟件，模擬經(jīng)營企業(yè)兩年。制定企業(yè)決策并貫徹實(shí)施，經(jīng)營過程中記錄企業(yè)的財務(wù)、生產(chǎn)、供應(yīng)鏈等方面的變動與業(yè)務(wù)流程。各職位人員分工協(xié)助，合理使用用友系統(tǒng)對整個生產(chǎn)過程進(jìn)行管理。經(jīng)營結(jié)束后，對兩年模擬經(jīng)營，進(jìn)行總結(jié)分析，整理出企業(yè)經(jīng)營報告。

（三）企業(yè)運(yùn)作校內(nèi)仿真綜合實(shí)習(xí)模塊

以生產(chǎn)制造企業(yè)業(yè)務(wù)為中心架構(gòu)項(xiàng)目內(nèi)容體系。生產(chǎn)制造企業(yè)較典型、較全面地體現(xiàn)了企業(yè)運(yùn)作與管理的一般規(guī)律，而且，在其運(yùn)行過程中，必然與供應(yīng)商、客戶、銀行、工商管理部門、稅務(wù)部門、信息中心、會計師事務(wù)所、人才交流中心等一系列經(jīng)濟(jì)組織發(fā)生錯綜復(fù)雜的往來關(guān)系。鑒于此，首先以生產(chǎn)制造企業(yè)為中心架構(gòu)本項(xiàng)目內(nèi)容體系。本模塊是經(jīng)管類專業(yè)本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)的核心部分，主要包括以下內(nèi)容：

1、沿著物流企業(yè)、商業(yè)企業(yè)、金融企業(yè)等方向拓展項(xiàng)目內(nèi)容體系

以生產(chǎn)制造業(yè)務(wù)為主的校內(nèi)仿真綜合實(shí)習(xí)內(nèi)容體系，提升為生產(chǎn)業(yè)務(wù)鏈、流通業(yè)務(wù)鏈、資本運(yùn)作業(yè)務(wù)鏈相互交織、高度整合的網(wǎng)絡(luò)狀校內(nèi)仿真綜合實(shí)習(xí)內(nèi)容體系，真正搭建起一個全方位、立體化、具有廣泛受益面的經(jīng)管類校內(nèi)仿真實(shí)習(xí)基地。

2、著重開發(fā)、訓(xùn)練學(xué)生從事經(jīng)濟(jì)管理的綜合決策能力、綜合執(zhí)行能力

對處于復(fù)雜市場環(huán)境下的企業(yè)經(jīng)營進(jìn)行大規(guī)模的仿真運(yùn)作。校內(nèi)仿真綜合實(shí)習(xí)總學(xué)時240，總周數(shù)6周，大學(xué)四年級第1學(xué)期開設(shè)，為會計學(xué)、財務(wù)管理、工商管理、市場營銷、人力資源管理、物流管理、財政學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、國際商務(wù)、國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、信息管理與信息系統(tǒng)等經(jīng)管類本科專業(yè)的必修課，為新聞學(xué)、法學(xué)、廣告設(shè)計等3個非經(jīng)管類本科專業(yè)的選修課。

3、堅持理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)、學(xué)生主體性與教師主導(dǎo)性

為了使理論教學(xué)在“仿真綜合實(shí)習(xí)”中得到深化，除開設(shè)一系列研究設(shè)計型實(shí)習(xí)項(xiàng)目外，各個單元還設(shè)有“思考與研究”欄目，舉辦專題論壇，實(shí)行學(xué)生科研立項(xiàng)制度，引導(dǎo)與組織學(xué)生對仿真綜合實(shí)習(xí)過程中接觸到的大量經(jīng)濟(jì)與管理現(xiàn)象自覺地進(jìn)行理論研究與創(chuàng)新探索。為了避免實(shí)習(xí)內(nèi)容的簡單重復(fù)，分別實(shí)習(xí)的不同階段，對實(shí)習(xí)的成效和成果提出不同的要求。實(shí)習(xí)前期，強(qiáng)調(diào)業(yè)務(wù)的系統(tǒng)運(yùn)作；實(shí)習(xí)后期，將常規(guī)性、程序化業(yè)務(wù)盡可能推到后臺借助計算機(jī)軟件去處理，將學(xué)生的主要精力引導(dǎo)到非常規(guī)性、非程序化、帶有較強(qiáng)的研究設(shè)計性、綜合決策性的業(yè)務(wù)上來，以切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生研究設(shè)計能力、綜合決策能力的培養(yǎng)。

（四）校內(nèi)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐模塊

根據(jù)學(xué)生“情商水平高，動手意識強(qiáng)，學(xué)習(xí)往往靠興趣驅(qū)動”等層次群體特點(diǎn)，全面規(guī)劃課堂、校園和社會全方位教學(xué)，要求學(xué)生“課內(nèi)認(rèn)真起來，課外忙碌起來，用足四年時間（即利用好假期）”，通過“興趣引導(dǎo)、師生互動、科研訓(xùn)練”教學(xué)模式，優(yōu)化課內(nèi)，強(qiáng)化課外，以實(shí)踐引導(dǎo)與檢驗(yàn)教學(xué)，在創(chuàng)新實(shí)踐活動中因材施教培養(yǎng)人才、涵育人才、發(fā)現(xiàn)人才。

三、經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)教學(xué)的管理模式創(chuàng)新

（一）明確經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與管理的改革目標(biāo)

根據(jù)《教育部教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》的要求，應(yīng)開放大學(xué)信息化支撐平臺建設(shè)。建成跨網(wǎng)絡(luò)、跨平臺、跨終端的開放大學(xué)信息化支撐平臺，通過多種渠道建成覆蓋全民學(xué)習(xí)需求的學(xué)習(xí)資源。實(shí)現(xiàn)與各級各類學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)互聯(lián)互通，支持開放大學(xué)開展社會化服務(wù)，構(gòu)建以開放大學(xué)為主體，各級各類學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)共同參與的終身教育網(wǎng)絡(luò)。因此，經(jīng)管類專業(yè)本科實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與管理模式應(yīng)包括以下內(nèi)容：

1、確保學(xué)校經(jīng)管類課程“單項(xiàng)型實(shí)驗(yàn)、課程綜合型實(shí)驗(yàn)、專業(yè)綜合型實(shí)驗(yàn)、跨專業(yè)跨學(xué)科綜合型實(shí)驗(yàn)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系有一個堅實(shí)的平臺

2、確保實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目內(nèi)容體系、教學(xué)手段與方法體系、教與學(xué)組織形式體系、學(xué)習(xí)成效考核內(nèi)容與方法體系有一個科學(xué)、實(shí)用的管理機(jī)制

3、確保實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)與發(fā)展有一個先進(jìn)、規(guī)范、高效的管理模式。

（二）經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)教學(xué)的管理模式創(chuàng)新

1、實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理創(chuàng)新

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面，由教務(wù)處牽頭統(tǒng)一制定并經(jīng)教學(xué)指導(dǎo)委員會審批的政策文件包括：經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱，實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書，實(shí)驗(yàn)報告，新開實(shí)驗(yàn)課程，精品實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，校級精品實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)）試點(diǎn)建設(shè)立項(xiàng)，課程設(shè)計，仿真實(shí)習(xí)教學(xué)安排，實(shí)驗(yàn)教學(xué)檔案，實(shí)驗(yàn)軟件需求，實(shí)踐教學(xué)執(zhí)行計劃，實(shí)驗(yàn)教學(xué)檢查等制度規(guī)范，并通過教學(xué)文件、工作計劃、工作會議等形式具體落實(shí)各項(xiàng)措施。

2、實(shí)驗(yàn)隊伍建設(shè)模式創(chuàng)新

在實(shí)驗(yàn)隊伍方面，由人事處、教務(wù)處、資產(chǎn)與設(shè)備管理處等職能部門分別在實(shí)驗(yàn)教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)的工作目標(biāo)，主要職能，基本任務(wù)，工作機(jī)制、實(shí)驗(yàn)設(shè)計崗、實(shí)驗(yàn)教學(xué)崗、實(shí)驗(yàn)技術(shù)崗、實(shí)驗(yàn)管理崗等崗位職責(zé)，管理與績效考評、工作量及其報酬核算、職稱評定等方面制定了相應(yīng)的制度規(guī)范與具體建設(shè)支持措施。

3、實(shí)驗(yàn)管理模式創(chuàng)新

在管理模式方面，由組織部、人事處、教務(wù)處、資產(chǎn)與設(shè)備管理處等職能部門分別在中心機(jī)構(gòu)設(shè)置、崗位編制、考評機(jī)制、單專業(yè)實(shí)驗(yàn)分散管理與跨專業(yè)集中管理模式、虛擬教研室設(shè)置、實(shí)驗(yàn)教學(xué)四只隊伍建設(shè)等方面制定了相應(yīng)的制度規(guī)范與具體建設(shè)支持措施。

4、設(shè)備環(huán)境要求

在設(shè)備與環(huán)境方面：由資產(chǎn)與設(shè)備管理處、財務(wù)處、基建處、后勤集團(tuán)、教務(wù)處等職能部門分別在實(shí)驗(yàn)場地、教室、經(jīng)費(fèi)、設(shè)備設(shè)施、耗材、安全等方面制定了相應(yīng)的制度規(guī)范與具體建設(shè)支持措施。

四、結(jié)束語

基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的構(gòu)建，要充分考慮專業(yè)特點(diǎn)和工作特性，以創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力培養(yǎng)為主線，在強(qiáng)化基本技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)上建立仿真實(shí)驗(yàn)室，開發(fā)模擬實(shí)戰(zhàn)性、綜合性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，建立分層次！多模塊！相互銜接的科學(xué)系統(tǒng)的經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，組織學(xué)生進(jìn)行模擬訓(xùn)練，使經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平跨上新臺階。

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