問(wèn)題教學(xué)法在電工電器教學(xué)中的運(yùn)用

摘 要：?jiǎn)栴}教學(xué)法不僅符合人的認(rèn)知規(guī)律和心理學(xué)特點(diǎn)，還有助于問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和解決。對(duì)于高職電工電器類(lèi)這樣的系統(tǒng)性、實(shí)踐性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)課程，采用問(wèn)題教學(xué)法效果比較明顯，本文具體探討在電工電器專(zhuān)業(yè)課程中實(shí)施問(wèn)題教學(xué)法的具體策略與實(shí)施方法。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}教學(xué)法 電工電器 教學(xué) 學(xué)生

中圖分類(lèi)號(hào)：TM0-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-8882（2014）08-0-02

一、問(wèn)題教學(xué)法的內(nèi)涵及作用

問(wèn)題教學(xué)法講究以問(wèn)題為主線，以問(wèn)題引入，以問(wèn)題歸結(jié)，又以新的問(wèn)題引入新的學(xué)習(xí)，問(wèn)題貫串于課堂教學(xué)的整個(gè)過(guò)程之中。問(wèn)題教學(xué)法不僅可以讓學(xué)生擺脫消極被動(dòng)地接受教師灌輸書(shū)本知識(shí)，還迎合了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)心理學(xué)的特點(diǎn)，通過(guò)獨(dú)立自主地發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位的有機(jī)統(tǒng)一。

筆者認(rèn)為在高職院校有必要改進(jìn)傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)教學(xué)方法，在課堂教學(xué)中實(shí)施問(wèn)題教學(xué)法，有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲和思維的積極性，提高他們對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程的參與意識(shí)。以問(wèn)題為主線，以教師為引導(dǎo)，以學(xué)生為主體，把理論與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生在問(wèn)題中學(xué)習(xí)、在探究中發(fā)展，從而掌握發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法，促進(jìn)教學(xué)效果的提升。

二、問(wèn)題教學(xué)法在電工電器課程課中的運(yùn)用

（一）講問(wèn)題教學(xué)法貫穿課堂教學(xué)始終

教師在課堂教學(xué)中，要通過(guò)問(wèn)題教學(xué)這個(gè)方式組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)中獲取新知識(shí)。首先，指導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)。教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握預(yù)習(xí)的方法和要求，如通讀以弄通內(nèi)容闡述的思路和方法，明白其表達(dá)的意思和知識(shí)要點(diǎn)，聯(lián)系課后的練習(xí)要求，自覺(jué)嘗試運(yùn)用相關(guān)知識(shí)、方法去應(yīng)用實(shí)踐，解決有關(guān)練習(xí)問(wèn)題；其次，與學(xué)生交流學(xué)習(xí)的收獲，檢查預(yù)習(xí)的效果。啟發(fā)提問(wèn)幾個(gè)學(xué)生，讓他們主動(dòng)地講述本人預(yù)習(xí)的情況，包括預(yù)習(xí)的做法、過(guò)程，著重講述通過(guò)預(yù)習(xí)自學(xué)，本人所獲得的學(xué)習(xí)收獲，并且啟發(fā)別的學(xué)生提出新的補(bǔ)充；最后，進(jìn)行啟發(fā)提問(wèn)討論。教師要引導(dǎo)學(xué)生提出在學(xué)習(xí)中所出現(xiàn)的疑問(wèn)、困難和問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生熱烈討論，共同研究，就能學(xué)得活躍，學(xué)得熱烈，學(xué)得深入。

（二）指導(dǎo)學(xué)生自設(shè)問(wèn)題，進(jìn)行應(yīng)用練習(xí)

提問(wèn)討論之后，可安排一小段時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)到的知識(shí)。自設(shè)一些問(wèn)題，進(jìn)行即時(shí)練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的基本能力。指導(dǎo)學(xué)生討論解決課后的練習(xí)題，運(yùn)用課文內(nèi)容知識(shí)，師生研制一些拓展性的思考練習(xí)題?？梢园l(fā)動(dòng)學(xué)生，運(yùn)用學(xué)到的基礎(chǔ)知識(shí)，每人命制一道練習(xí)題，另請(qǐng)別的同學(xué)作答。形式可以多樣，主要目的是把問(wèn)題化為書(shū)面問(wèn)題，人人動(dòng)腦動(dòng)手，培養(yǎng)動(dòng)手能力，書(shū)寫(xiě)能力，命題能力，解題能力。師生設(shè)計(jì)或?qū)W生設(shè)計(jì)的有些練習(xí)題，可以延伸到課后，讓學(xué)生們?cè)賹W(xué)習(xí)、再討論、再擴(kuò)展、再深化、再探究、不斷完善，由此形成一個(gè)濃郁的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成勤學(xué)多思善問(wèn)多練的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）布置新的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新的學(xué)習(xí)

每節(jié)課下課之前或某一個(gè)教學(xué)內(nèi)容完成之前，教師要用幾分鐘時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課或本教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行概括性的簡(jiǎn)要總結(jié)，歸結(jié)主要的知識(shí)和能力要求，達(dá)到學(xué)有所得，一課一得。由此，讓學(xué)生學(xué)會(huì)及時(shí)回顧、反思、總結(jié)的方法，培養(yǎng)概括、歸納、總結(jié)、提高的能力。接著，由本節(jié)內(nèi)容延伸、聯(lián)帶設(shè)計(jì)布置新的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在課后自覺(jué)進(jìn)行新的學(xué)習(xí)內(nèi)容的預(yù)習(xí)。

（四）用實(shí)踐操作解答問(wèn)題，形成職業(yè)技能

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)，實(shí)踐也是檢驗(yàn)問(wèn)題答案的重要標(biāo)準(zhǔn)。教師可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)使學(xué)生掌握基本的實(shí)驗(yàn)技能，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)研究電工電器問(wèn)題的實(shí)驗(yàn)方法。在教學(xué)中要盡可能的把演示實(shí)驗(yàn)變成學(xué)生實(shí)驗(yàn)，把驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)成探索性實(shí)驗(yàn)。這樣學(xué)生的動(dòng)手機(jī)會(huì)多了，對(duì)學(xué)生思維活動(dòng)的能力水平要求也提高了。學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與實(shí)踐中的新問(wèn)題，并應(yīng)用已學(xué)的知識(shí)去探究、去創(chuàng)新、去解決生產(chǎn)實(shí)踐中的問(wèn)題，去尋找產(chǎn)生問(wèn)題的規(guī)律，去積累自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高自身的創(chuàng)新能力和職業(yè)技能。

（五）鼓勵(lì)學(xué)生自己提出問(wèn)題和解決問(wèn)題

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”美國(guó)心理學(xué)教授J·W·蓋澤爾把“問(wèn)題”分為三類(lèi)：即呈現(xiàn)型、發(fā)現(xiàn)型和創(chuàng)造型。呈現(xiàn)型問(wèn)題指的是由教師或教科書(shū)給定的問(wèn)題，其思路和答案都是現(xiàn)成的，直接體現(xiàn)著教師和教材編寫(xiě)者的思考。顯然，這類(lèi)問(wèn)題并非學(xué)生主動(dòng)參與的產(chǎn)物，而且往往追求標(biāo)準(zhǔn)答案，因而一定程度上壓抑求異、質(zhì)疑的精神。相比之下“發(fā)現(xiàn)型”和“創(chuàng)造型”問(wèn)題更具有創(chuàng)造價(jià)值，這兩類(lèi)問(wèn)題的共同特點(diǎn)是：（1）從問(wèn)題產(chǎn)生過(guò)程來(lái)看，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中思考探索的結(jié)果，具有一定的自主性；（2）從問(wèn)題解決的過(guò)程看，由于具有強(qiáng)烈的內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生一般會(huì)孜孜以求，探究解決，表現(xiàn)出執(zhí)著的追求性；（3）從問(wèn)題的本身特點(diǎn)看，它不是在老師統(tǒng)一要求下的產(chǎn)物，會(huì)更有個(gè)性，是個(gè)性思維的表現(xiàn)；⑷從問(wèn)題的答案來(lái)看，具有—定的開(kāi)放性。所以最好的問(wèn)題是發(fā)現(xiàn)型和創(chuàng)造型的問(wèn)題。

三、結(jié)語(yǔ)

問(wèn)題教學(xué)下的教學(xué)模式符合人的認(rèn)知規(guī)律和心理學(xué)特點(diǎn)，使學(xué)生能完整地參與問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、探究和解決的全過(guò)程，學(xué)生有強(qiáng)烈的求知欲、創(chuàng)造欲和主體意識(shí)，在問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)收集資料、深思醞釀，科學(xué)猜想，提出假設(shè)，發(fā)表見(jiàn)解，引發(fā)爭(zhēng)論，進(jìn)行批判性思考和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，最后達(dá)到應(yīng)用，而通過(guò)應(yīng)用又產(chǎn)生新的問(wèn)題，使問(wèn)題逐步深入。這種教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)，進(jìn)行創(chuàng)新思維的過(guò)程，在潛移默化中提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王兆義.電工電子技術(shù)基礎(chǔ)[M].高等教育出版社，2003.

[2]鄭金洲.問(wèn)題教學(xué)[M].福建教育出版社，2005.

[3]王永止.在電工課程教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育[J].電氣電子教學(xué)學(xué)報(bào)，1999（3）.