在語(yǔ)文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)新思維”

創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的深化，是我國(guó)教育改革與發(fā)展的抉擇。課堂教學(xué)是實(shí)施創(chuàng)新教育的主渠道，在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)新思維”是創(chuàng)新教育的核心與關(guān)鍵內(nèi)容之一。

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)新思維”，主要有三個(gè)途徑。第一，在完成學(xué)科教學(xué)任務(wù)時(shí)，對(duì)教法進(jìn)行“創(chuàng)新思維”培養(yǎng)的設(shè)計(jì)。第二，挖掘教材本身蘊(yùn)含的“創(chuàng)新思維”因素，啟迪學(xué)生的“創(chuàng)新思維”。第三，設(shè)立“創(chuàng)新思維”的專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練課。

在語(yǔ)文課堂中培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)新思維”，具體來(lái)講，主要有八個(gè)策略。

一、求異思維

“求異思維”是創(chuàng)新思維的最主要形式，是開(kāi)拓思路、不依常規(guī)，多方面思考問(wèn)題，探求解決問(wèn)題的多種可能性的思維方式?！扒螽愃季S”對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的形成具有重要意義。

例如在教學(xué)《落葉》一課時(shí)，教師可設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：除了甲蟲(chóng)、螞蟻和小魚(yú)，其他動(dòng)物會(huì)把落葉當(dāng)作什么呢？這個(gè)問(wèn)題令學(xué)生的思維頓時(shí)活躍起來(lái)，各種說(shuō)法紛至沓來(lái)。就這樣，學(xué)生的創(chuàng)新思維得到了有效訓(xùn)練。又如在教學(xué)《新型玻璃》一課時(shí)，在學(xué)生了解了五種新型玻璃性能的基礎(chǔ)上，教師可讓學(xué)生作為“小顧客”，根據(jù)自己的生活需要，以書(shū)面形式向廠家提出具體要求，讓廠家研制一批新型玻璃。于是，這些“小顧客”紛紛提出合理而新奇的要求：有的說(shuō)需要“自動(dòng)除塵玻璃”，有的說(shuō)需要“發(fā)電玻璃”，還有的說(shuō)需要“吸賊玻璃”等。可見(jiàn)，“求異思維”的具體訓(xùn)練不僅加深學(xué)生對(duì)課文的理解，更激發(fā)學(xué)生發(fā)明創(chuàng)造的興趣。

二、求同思維

“求同思維”有兩個(gè)層面的含義。一是指直接采用已知的最佳辦法，有方向、有范圍的思維方式。二是在已知的多種方法中進(jìn)行比較分析，尋找最佳方法的思維方式。

例如在教學(xué)《司馬光砸缸》一課時(shí)，教師可提出這樣的問(wèn)題：這缸砸了多可惜，如果司馬光不砸缸，那么還有別的方法救孩子嗎？先通過(guò)“求異思維”，學(xué)生為司馬光找出許多辦法。例如有的學(xué)生認(rèn)為：司馬光可把椅子搬到缸的旁邊，然后站在椅子上把孩子拉上來(lái)等。接著，教師讓學(xué)生把剛才設(shè)想的諸多方法與砸缸的方法作比較，看哪個(gè)更可行。就這樣，學(xué)生對(duì)司馬光的靈活機(jī)智的認(rèn)識(shí)更深一步。這個(gè)深層認(rèn)識(shí)是學(xué)生的嶄新認(rèn)識(shí)，是通過(guò)“先‘求異思維’后‘求同思維’”的訓(xùn)練方法得來(lái)的，這個(gè)過(guò)程就是培養(yǎng)“創(chuàng)新思維”的過(guò)程。

三、開(kāi)放思維

“開(kāi)放思維”能給予學(xué)生選擇學(xué)習(xí)的權(quán)利和探索的空間，體現(xiàn)因材施教的原則和教學(xué)的民主性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生的“創(chuàng)新思維”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在課堂教學(xué)中，“開(kāi)放思維”體現(xiàn)在：教學(xué)思想的開(kāi)放、教學(xué)目標(biāo)的開(kāi)放、教學(xué)過(guò)程的開(kāi)放、問(wèn)題設(shè)計(jì)和練習(xí)形式的開(kāi)放及教學(xué)評(píng)價(jià)的開(kāi)放等。

例如在教學(xué)《小珊迪》一課時(shí)，教師可設(shè)計(jì)三個(gè)不同層次的讀寫(xiě)訓(xùn)練題。一是“看插圖，根據(jù)課文內(nèi)容寫(xiě)一段小珊迪乞求‘我’買(mǎi)火柴的話”。二是“你覺(jué)得小珊迪是個(gè)怎樣的孩子（用一個(gè)詞語(yǔ)概括），然后圍繞這個(gè)詞語(yǔ)寫(xiě)一段話”。三是“請(qǐng)你給小利比寫(xiě)一封信”。具體操作時(shí)，教師可讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，從三個(gè)題目中任意選擇一題解答。在這一過(guò)程中體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放和練習(xí)形式的開(kāi)放，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體可選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而最大限度地發(fā)揮“創(chuàng)新思維”。

四、質(zhì)疑思維

常有問(wèn)題、常有思考是培養(yǎng)“創(chuàng)新思維”的重要途徑。因此，在課堂教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，即不迷信名家、不迷信課本和不迷信教師。為此，教師要注意三“不”：不呵斥質(zhì)疑的學(xué)生，不諷刺標(biāo)新立異的學(xué)生，不敷衍質(zhì)疑的學(xué)生。

例如在教學(xué)《草地夜行》一課時(shí)，有的學(xué)生提出：既然是“無(wú)邊的黑暗”，又怎能“看見(jiàn)一條光明大道”？這一句話不是自相矛盾嗎？此時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論，從而使學(xué)生對(duì)課文的理解達(dá)到更高層次。

五、想象思維

“想象思維”對(duì)學(xué)生“創(chuàng)新思維”的培養(yǎng)具有重要意義。在語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)“想象思維”培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)新思維”極其有效。其方法多種多樣：例如“借助標(biāo)點(diǎn)想象”“借助詞句想象”“借助插圖想象”和“借助結(jié)尾想象”等。

例如在教學(xué)《小音樂(lè)家楊科》一課時(shí)，楊科去摸小提琴被發(fā)現(xiàn)后發(fā)出一系列聲音。針對(duì)相關(guān)詞句，教師可引導(dǎo)學(xué)生想象那會(huì)是什么人發(fā)出的聲音。在此，“借助詞句想象”既有利于培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)新思維”，又有利于加深學(xué)生對(duì)楊科悲慘遭遇的理解和同情。又如在教學(xué)《狼和小羊》一課時(shí)，教師可提出這樣的問(wèn)題：狼是不是把小羊吃掉了？于是，學(xué)生“創(chuàng)新思維”的火花馬上被點(diǎn)燃。其中，一個(gè)學(xué)生認(rèn)為：狼向前撲時(shí)，小羊一閃，狼掉進(jìn)河里被水沖走淹死了。

其實(shí)“想象思維”在作文教學(xué)中更具意義。假如給學(xué)生這樣的開(kāi)頭：“文濤這人很剛強(qiáng)，從不輕易掉眼淚?？蛇@一回文濤哭了……”“慧敏丟了一樣?xùn)|西，大家都為她高興……”就這樣，讓學(xué)生通過(guò)“想象思維”完成一篇作文。于是，學(xué)生的“創(chuàng)新思維”被大大激發(fā)。

六、教材新解

培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)新思維”要求教師用創(chuàng)新的思想審視教材，重新解讀教材，啟迪學(xué)生的思維。

例如在教學(xué)《田忌賽馬》一課時(shí)，教師可提出這樣的問(wèn)題：在雙方的馬不變、只調(diào)換出場(chǎng)順序的情況下，為什么能轉(zhuǎn)敗為勝呢？在此，教師要啟迪學(xué)生：賽馬轉(zhuǎn)敗為勝的奧秘在于出場(chǎng)順序的創(chuàng)新，出場(chǎng)順序的創(chuàng)新緣于思維的創(chuàng)新。批判性的創(chuàng)新精神和深刻、靈活、新穎的“創(chuàng)新思維”是賽馬轉(zhuǎn)敗為勝的根本保證。此外，教師對(duì)小學(xué)生的啟迪要與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合，講究策略，不要強(qiáng)求，關(guān)鍵在于堅(jiān)持與積累。

七、動(dòng)機(jī)激勵(lì)

在課堂教學(xué)中，通過(guò)“動(dòng)機(jī)激勵(lì)”能有效培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)新思維”?！皠?dòng)機(jī)激勵(lì)”是培養(yǎng)學(xué)生“創(chuàng)新思維”的最直接方法。長(zhǎng)期的“動(dòng)機(jī)激勵(lì)”不僅能有效培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)新思維”，更有利于學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新人格的形成。

八、具體操作

皮亞杰強(qiáng)調(diào)，學(xué)生只有自發(fā)地、具體地參與各種活動(dòng)，大膽形成自己的假設(shè)，并在活動(dòng)中勇敢印證，才能發(fā)展思維?；诖耍瑢W(xué)生的具體操作可激發(fā)其強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，有助于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。于是，學(xué)生“創(chuàng)新思維”的潛能被發(fā)掘。

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)新思維”具有現(xiàn)實(shí)性和有效性，既能發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造才能，又可提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（作者單位：山東省濟(jì)寧市金鄉(xiāng)縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)附屬小學(xué)）

（責(zé)任編輯：馬瀟瀟 梁金）