“協(xié)作學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式初探

所謂“協(xié)作學(xué)習(xí)”，就是將班級學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，在教師的指導(dǎo)下而開展的學(xué)習(xí)活動。在民主和諧的氣氛中，學(xué)生享有自主的權(quán)利，可以大膽發(fā)言，大膽創(chuàng)新，充分發(fā)揮思維想象。

一、合理建組，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

每個班的人數(shù)、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、文化基礎(chǔ)、個性特征各不相同。在建組前，我作了詳細(xì)的摸查，然后進(jìn)行合理的安排。根據(jù)班級的人數(shù)（48人），確定四個人一組較為合適，每組中按好、中、差生（一二一）搭配。每組中盡可能安排一位表達(dá)能力好的學(xué)生，以好帶差，既可讓優(yōu)等生有發(fā)揮的空間，又能把能力較弱的學(xué)生拉上去，避免同一組優(yōu)生或差生偏多而導(dǎo)致協(xié)作學(xué)習(xí)時“冷”“熱”對比鮮明。建組后，以班為單位編出協(xié)作大組，每個協(xié)作小組的四個成員也依次編號，學(xué)生記下自己的組號和編號，每個組員再賜予一個“官銜”，即組長，第一、二、三副組長。提問時不呼姓名，而叫某組某號，目的是促成每個學(xué)生在協(xié)作學(xué)習(xí)中積極動腦，時時“警惕”被提問。這樣給愛玩、好動的孩子一個約束，也給他們提供一個自主參與表現(xiàn)的機(jī)會，即使枯燥的內(nèi)容學(xué)起來也饒有興趣。

二、協(xié)作質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

蘇霍姆林斯基說：“在人的精神世界里，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的世界里，這種需要特別強(qiáng)烈?！眳f(xié)作學(xué)習(xí)正符合這一心理特征，它能使兒童學(xué)習(xí)熱情高、積極性強(qiáng)，樂于參與、勇于創(chuàng)新。

在協(xié)作學(xué)習(xí)中，首先，要有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師必須通過精心設(shè)計，才能使學(xué)生圍繞目標(biāo)暢所欲言。相反，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)生說些不著邊際的話題、草草而過、流于形式，那樣只能是浪費(fèi)時間。萬事開頭難，如果學(xué)生有了成功的體驗，興趣也緊隨而至了。因此，可以從簡單易行的協(xié)作開始，例如，在教學(xué)9的分解時，因為學(xué)生已有了一些動手操作的經(jīng)驗，可讓協(xié)作小組拿出9根小棒分成兩份，在規(guī)定的時間里，比比看誰哪組分得又快又對，哪組的分法最多。再進(jìn)行組員交流、組際交流。這樣，學(xué)生協(xié)作積極性大大增強(qiáng)。到了二年級便可提出明確的目標(biāo)和要求了，待學(xué)生明確后活動再開始。例如，教學(xué)用一位數(shù)除商三、四位數(shù)一課時，在出示例5：6475÷5、6475÷7后，在學(xué)生嘗試做題的基礎(chǔ)上，四人小組展開討論：通過計算你發(fā)現(xiàn)這兩題有什么相同點(diǎn)，有什么不同點(diǎn)？能不能在計算一道除法算式題之前就看出商是幾位數(shù)？通過剛才的計算，你還想學(xué)什么知識？在協(xié)作質(zhì)疑中：人人是老師，人人又是學(xué)生。學(xué)生興趣盎然，氣氛熱烈。其次，是合理安排協(xié)作時間，如何把握協(xié)作時間應(yīng)作出預(yù)設(shè)。由于一節(jié)課僅四十分鐘，也由于學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的差異性，時間不易掌握。所以在協(xié)作學(xué)習(xí)時，教師可以逐組巡視，督促學(xué)生提高活動效率，或參與某組的討論。在大多數(shù)小組完成活動后，即要求全部停止。另外，協(xié)作學(xué)習(xí)并非要貫穿于一節(jié)課的始終，而應(yīng)與個人學(xué)習(xí)、集體學(xué)習(xí)相結(jié)合，選準(zhǔn)學(xué)習(xí)時機(jī)。如放在教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)處；放在概括學(xué)習(xí)內(nèi)容、規(guī)律處；放在應(yīng)用新知識鞏固練習(xí)時，組織討論，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

三、反饋成果，發(fā)展學(xué)習(xí)興趣

成功是一種巨大的情緒力量，它能使學(xué)生產(chǎn)生主動求知的心理沖動，滿足學(xué)生愛表現(xiàn)的心理欲望。小組協(xié)作學(xué)習(xí)、組際交流協(xié)作所得后，讓學(xué)生互相表現(xiàn)自我，體驗協(xié)作學(xué)習(xí)的樂趣，把小組中不能解決的問題或還有遺漏的知識在全班交流，并在教師啟發(fā)指導(dǎo)下共同解決問題。能及時有效反饋信息，正確協(xié)調(diào)教與學(xué)的關(guān)系，是教學(xué)成功的關(guān)鍵。如在協(xié)作完成練習(xí)“一輛汽車?yán)锍丝?6人，到新客站下去8人，又上來12人，這時車上乘客多少人？”一題時，可以進(jìn)行組際交流，交流時任意抽取某組某號回答協(xié)作結(jié)果，沒有表達(dá)完整的，讓同組組員補(bǔ)充，然后再請另一組成員說不同的解法和依據(jù)。教師將不同的列式一一板出：（1）36-8=28（人）28+12=40（人）（2）36+12=48（人）48-8=40（人）（3）12-8=4（人）36+4=40（人）（4）36+（12-8）=40（人）。教師肯定列式正確后，評出最佳協(xié)作小組。學(xué)生小聲說開了，第一種方法是我們組討論的；我也會用第三種方法列式了；我知道第四種方法的解題思路……可見，對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果及時作出反饋，能使每個學(xué)生在各自原有的水平上，得到不同程度的提高，體現(xiàn)了主體性、互補(bǔ)性，激發(fā)他們以更大的熱情參與學(xué)習(xí)，發(fā)揮聰明才智。

經(jīng)過兩年的“協(xié)作學(xué)習(xí)”，課堂教學(xué)實驗效果顯著。表現(xiàn)在：學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有大幅度的提高，特別是差生信心足了，成績也上去了，精神煥然一新。更多重要的是學(xué)生的思維開拓了，在課堂上民主性充分體現(xiàn)，調(diào)動了每個學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。他們有了施展才能的空間，成了知識的探索者、課堂的主人。群體協(xié)作精神增強(qiáng)，以自我為中心的心理品質(zhì)不存在了。課堂上教師是學(xué)習(xí)活動的組織者、評價者、引路人，師生關(guān)系平等和諧。課堂上學(xué)生情緒飽滿了，積極質(zhì)疑答辯、協(xié)作學(xué)習(xí)已蔚然成風(fēng)，一個充滿活力的課堂初見端倪。因此，我將在實踐中繼續(xù)摸索，不斷總結(jié)經(jīng)驗，讓教與學(xué)更上一層樓，讓“協(xié)作學(xué)習(xí)”結(jié)出累累碩果。