學(xué)習(xí)困難學(xué)生心理特征及教育策略淺見

什么是學(xué)困生？“學(xué)習(xí)困難”，也稱為“學(xué)習(xí)無能”或“學(xué)業(yè)不良”，最早是由美國特殊教育專家柯克1963年提出的。學(xué)習(xí)困難學(xué)生是指智力正常而無明顯缺陷的學(xué)生，由于心理素質(zhì)和環(huán)境方面的原因，使學(xué)習(xí)能力的獲得或發(fā)展產(chǎn)生障礙，學(xué)業(yè)成績明顯落后于正常學(xué)生，表現(xiàn)出經(jīng)常性的學(xué)業(yè)成績不良。

一、學(xué)困生的心理特點(diǎn)

從心理層面研究，學(xué)困生內(nèi)在的心理有以下特點(diǎn)。

學(xué)困生的心理現(xiàn)狀比我上述的要錯(cuò)綜復(fù)雜，“執(zhí)拗任性”“妄自尊大”“得過且過”“怨天尤人”“破罐破摔”“自卑驚恐”“毫不在乎”等不良心態(tài)，在每個(gè)學(xué)困生身上都交叉存在。大致可以劃分為以下幾種類型。

消極心理：部分學(xué)生文化課基礎(chǔ)差，成績不好，沒有得到師長的關(guān)注和幫助，導(dǎo)致對(duì)自己失望；有的學(xué)習(xí)成績雖差，但勞動(dòng)、紀(jì)律、體育等方面表現(xiàn)較好，卻缺乏必要的表揚(yáng)和贊賞，導(dǎo)致成績落后。

從眾心理：學(xué)困生都有不同程度的此類心理。由于初中科目多，作業(yè)多，于是部分學(xué)生開始抄襲作業(yè)，而老師卻沒有發(fā)現(xiàn)。久而久之，產(chǎn)生依賴性，而不懂的知識(shí)越積越多，造成學(xué)習(xí)成績落后。

逆反心理：進(jìn)入青春期的學(xué)生主要變化是開始努力發(fā)現(xiàn)自我。他們千方百計(jì)提高自己在班中的地位，注意自己在同學(xué)面前的形象，故意牢騷滿腹，對(duì)集體不滿，對(duì)老師反感，沒有是非榮辱觀念，導(dǎo)致思想滯后。

焦慮心理：部分學(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)成績老上不去害怕作業(yè)，畏懼考試，不斷自責(zé)；常擔(dān)心老師批評(píng)，見了老師躲躲閃閃，又怕老師向家長告狀，存在不同程度的焦慮傾向。

二、學(xué)困生的心理成因

（一）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問題，導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，是激勵(lì)和指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種需要。學(xué)生的學(xué)習(xí)受多方面的因素的影響，主要有如下兩種情況： 第一，為父母和老師學(xué)習(xí)，這樣的同學(xué)大都是在父母和老師的“要求”“懇求”下才來學(xué)習(xí)的。第二，為“讀書”而讀書，為“學(xué)習(xí)”而學(xué)習(xí)。這部分學(xué)生之所以來學(xué)習(xí)，完全是因?yàn)槠渌g人都在學(xué)習(xí)，所以他們上課時(shí)既沒有認(rèn)真聽講，也并沒有其他什么小動(dòng)作，總是很茫然的樣子，學(xué)習(xí)起來困難重重。

（二）學(xué)習(xí)策略問題，導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難

學(xué)習(xí)策略是指學(xué)生為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率、有目的有意義地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案。學(xué)生學(xué)習(xí)策略如各學(xué)科時(shí)間分配失當(dāng)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難。

（三）學(xué)習(xí)情緒問題，導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難

學(xué)習(xí)情緒問題主要有以下一些表現(xiàn)。

焦慮——是由緊張、不安、焦急、憂慮、恐懼交織而成的一種情緒狀態(tài)。有些學(xué)生由于過分擔(dān)心成績不理想，或由于成績不理想導(dǎo)致的父母的責(zé)備甚至打罵、老師的批評(píng)以及同學(xué)的嘲笑，因而隨著考試臨近，常出現(xiàn)緊張不安、憂心忡忡、失眠、難以集中注意力進(jìn)行正常的學(xué)習(xí)或考試等，考試后又不能及時(shí)松弛下來投入下一輪學(xué)習(xí)。

抑郁——是個(gè)人焦慮不能改變或控制時(shí)，出現(xiàn)的一種心理壓抑狀態(tài)。其主要表現(xiàn)有：消極、悲傷、頹廢，淡漠學(xué)習(xí)、缺乏自信、自尊心減弱、經(jīng)常失眠、食欲不振等。這種情緒常常給學(xué)生正常的學(xué)習(xí)形成阻力。在現(xiàn)實(shí)中，造成學(xué)生抑郁的原因有很多，如父母關(guān)系緊張；師生關(guān)系緊張、同學(xué)關(guān)系緊張、生理異常現(xiàn)象等。

三、學(xué)困生的心理輔導(dǎo)策略

根據(jù)對(duì)學(xué)困生心理成因的分析，可以通過針對(duì)性的心理素質(zhì)訓(xùn)練，使學(xué)困生擺脫困境，努力成為學(xué)習(xí)和生活的強(qiáng)者。在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，我們總結(jié)出了幾點(diǎn)學(xué)困生的心理層面的輔導(dǎo)策略。

（一）培養(yǎng)興趣點(diǎn)

“興趣是最好的老師。”在教學(xué)中，教師要用良好的教學(xué)設(shè)計(jì)來激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造一種利于激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的環(huán)境氛圍；要設(shè)計(jì)相宜的課堂練習(xí)，制定可行的目標(biāo)，培養(yǎng)他們的成功感，使后進(jìn)生在課堂上“有事做”，有向更高目標(biāo)奮斗的希望；要鼓勵(lì)他們參加有意義的課外活動(dòng)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)智力，培養(yǎng)能力，實(shí)現(xiàn)自我激勵(lì)。

（二）尋求需求點(diǎn)

心理學(xué)告訴我們，人都有需求，這是人們心理上的共同特點(diǎn)。抓住了學(xué)困生的需求點(diǎn)也就抓住了走進(jìn)心靈的關(guān)節(jié)點(diǎn)。比如，離異家庭學(xué)困生最缺少的是親情，他們的需求點(diǎn)：家庭的溫暖，成功的喜悅，別人的理解同情。教育者要適時(shí)抓住他們的需求點(diǎn)，在班級(jí)中創(chuàng)設(shè)親情氛圍，用親情和集體的溫暖撫慰他們心靈的創(chuàng)傷，給他們以親切的關(guān)懷，使他們感受到親情般的愛憐和溫暖。為此，需要要用動(dòng)態(tài)的眼光來了解學(xué)困生，判斷他們發(fā)展的動(dòng)向，對(duì)于學(xué)困生的優(yōu)點(diǎn)和長處要及時(shí)給予肯定，幫助學(xué)困生樹立自信心和自尊心。

（三）抓住閃光點(diǎn)

接受和尊重個(gè)體差異，抓住每一個(gè)閃光點(diǎn)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂。

美國心理學(xué)家威廉·詹姆斯通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，沒有受過激勵(lì)的人僅能發(fā)揮其能力的20%—30%，而當(dāng)他受到激勵(lì)后，其能力可以發(fā)揮80%～90%。可見，表揚(yáng)激勵(lì)的運(yùn)用極為重要。許多學(xué)困生，并不是差在先天素質(zhì)上，只是由于過去的不恰當(dāng)教育，使他們產(chǎn)生了心理障礙?！耙粋€(gè)教師的神圣天職，就是要?jiǎng)e人對(duì)差生失去信心和希望的時(shí)候，仍然能滿懷信心和希望，就是要善于發(fā)現(xiàn)連學(xué)生自己都未曾發(fā)現(xiàn)的才能，給予明確肯定、扶植，使之發(fā)揚(yáng)光大。”教師要善于捕捉他們身上的閃光點(diǎn)，使他們感受到進(jìn)步的喜悅，這是一種比什么都強(qiáng)大的激勵(lì)因素。一旦學(xué)生真正地相信自己有學(xué)好功課的可能的時(shí)候，就會(huì)創(chuàng)造出幾乎連他自己都估計(jì)不到的成績來。

教師對(duì)“學(xué)困生”不能和優(yōu)秀學(xué)生一視同仁，要有點(diǎn)“偏愛”，課前輔導(dǎo)他們掌握好與新課有關(guān)的知識(shí)，使“學(xué)困生”與其他同學(xué)站在同一條起跑線上，為掌握新知識(shí)奠定良好的基礎(chǔ)；堂內(nèi)多關(guān)照，用關(guān)懷的目光多看他們幾眼，對(duì)他們多提問，多板演，多鼓勵(lì)，巡視作業(yè)時(shí)多在他們身邊停留一會(huì)兒；教師在批改作業(yè)時(shí)要特別留心學(xué)困生的作業(yè)情況，發(fā)現(xiàn)問題，當(dāng)面輔導(dǎo)，課余時(shí)間常與學(xué)困生談心，多做些調(diào)查，有的放矢地進(jìn)行輔導(dǎo)。

實(shí)踐證明，通過運(yùn)用“學(xué)困生3‘點(diǎn)’轉(zhuǎn)化法”不斷嘗試，收到了良好轉(zhuǎn)化效果，實(shí)驗(yàn)對(duì)象普遍表現(xiàn)出自信心增強(qiáng)、熱愛學(xué)校生活，行為習(xí)慣明顯轉(zhuǎn)變，自理能力明顯增強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績都能在原有基礎(chǔ)上取得進(jìn)步，個(gè)性、特長得到了有效的發(fā)展。