“三為主”高效課堂理論和實踐研究

給孩子一片自主的天空，讓他們堅守著心中的自信走過成長的歷程——這就是“三為主”高效課堂的魅力所在。

“三”為主高效課堂要求在所有學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)中滲透自主探究與合作的學(xué)習(xí)方式，同時為研究性學(xué)習(xí)的充分開展提供獨立的學(xué)習(xí)機會，研究性學(xué)習(xí)的引入使教學(xué)不再是教師面對知識獨白的過程，而是師生共同參與知識創(chuàng)生的過程，教師不在是僅僅的教教材，而是與學(xué)生一起探索“學(xué)生正在經(jīng)驗到的一切”學(xué)習(xí)作為建構(gòu)新知識的活動一方面成為學(xué)生不斷質(zhì)疑，不斷探索，不斷表達個人見解的歷程。另一方面學(xué)生還超越原有的個人行為，成為群體合作的行為成為團隊精神和群體意識發(fā)展的契機。教師與學(xué)生間還建立起真正的對話關(guān)系，超越自己的界限，填平“知識權(quán)威”與“無知者”之間的鴻溝，例如歷史學(xué)科，盡管學(xué)科體系非常專業(yè)和固定，在教學(xué)中也強調(diào)以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為核心，倡導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與教學(xué)活動，勇于提出問題，通過獨立思考，和交流合作學(xué)習(xí)歷史，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)歷史問題和解決歷史問題的能力，養(yǎng)成探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

我們的教育在生產(chǎn)“標準件”，培養(yǎng)出的學(xué)生像是一個模子出來的，“高不成，底不就”。用楊振寧博士的話說，只能是考76～90分的人。三為主高效課堂能否在個別學(xué)科上允許更大的差異？對這些學(xué)科來講不需要強迫根本沒有興趣的學(xué)生參與學(xué)習(xí)。另外我們重視基礎(chǔ)的教育傳統(tǒng)應(yīng)該堅持，關(guān)鍵是對基礎(chǔ)的理解與定位要與時俱進。課程總是隨著社會的發(fā)展而發(fā)展，課程改革是一種持續(xù)行為，一個不斷完善的過程，也是一個問題解決的過程。正如加拿大教育改革家富蘭所說的“變革是一個過程，而不是一件事情”。

國家課程標準把“過程與方法”作為和“知識與技能”“情感態(tài)度與價值觀”同等重要的目標維度加以闡述，承認過程本身不僅具有手段性價值，亦具有目的性價值。這對學(xué)生的精神建構(gòu)具有重要的意義，盡管在探索的過程中，學(xué)生要面對問題的困惑，挫折和失敗，要花費很長時間和精力，結(jié)果有可能一無所獲，但這是一個人的學(xué)習(xí)、生存、生長、發(fā)展和創(chuàng)造所必須經(jīng)歷的過程，具有真實的意義，因為只有在過程中知識才能進入個體的整體經(jīng)驗，轉(zhuǎn)化為精神的力量和生活的智慧同時，機械的單向灌輸式的文化傳遞方式忽視學(xué)生的個體理解，想象和創(chuàng)造重要的是遵循課程，唯書、唯教師、唯標準答案，學(xué)生被動地過著成人為自己預(yù)設(shè)的生活。“雪化了變成了什么”一個孩子回答：“變成了春天！”這個回答是多么富有想象力，又是多么富有藝術(shù)性?？删尤槐慌袨榱惴郑驗闃藴蚀鸢甘恰把┗俗兂伤?。

2010年的9月，我恰好帶高一，那一年我校開始實施三為主高校課堂，我們的教學(xué)方法可以說改變很大，對于我而言感到學(xué)生的學(xué)習(xí)激情很高，他們很喜歡新鮮的事物，但課堂上發(fā)言的學(xué)生并不是我想象的那么多，給我印象最深的是一個名叫胡莉娟的女孩子。她的學(xué)習(xí)成績中等，但不愛言談，對于身邊的人和事的態(tài)度讓人覺得她似乎對什么都不關(guān)心。在我的眼里她是一個乖巧的好學(xué)生，但自從實施了高校課堂后她從未發(fā)言過，還表現(xiàn)的很不適應(yīng)，好象有點自卑感，我在教學(xué)中一直尋找解開她心結(jié)的鑰匙，有意識地讓她當她們組的化學(xué)組長，整個課堂的點評人，當我第一次鼓勵和動員她發(fā)言時她表現(xiàn)了前所未有的熱情，我感到教育的契機來了，她第一次回答問題聲音輕極了，回答完畢后在我的帶動下全班鼓掌表示祝賀，第二次我鼓勵她到講臺上給同學(xué)們展示，她先是一怔，滿臉疑惑的望著我，隨后一邊擺手一邊搖頭連聲說：“我不行，我真的不行，”在我再三鼓勵下她也沒有鼓起勇氣。下半學(xué)期她像變了一個人，會主動和其他同學(xué)合作，性格也越來越開朗，經(jīng)常和其他同學(xué)交流對問題的看法，會不慌不忙地走上講臺，十分流暢地給全班同學(xué)和老師講解課程內(nèi)容，她自信、開朗、幽默，與半年前簡直判若兩人。由于自信心的建立，她的成績也不斷提高。

捷克著名的教育家夸美紐斯說過這樣一句話：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生多學(xué)。”課堂呈現(xiàn)的問題應(yīng)該“激興趣、低起點、層次化、貼生活、重體悟”。興趣是生發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的原動力。問題應(yīng)該引起學(xué)生探究的渴望，不能深，不能讓學(xué)生無從“下口”，要有“問題一出來，課堂一鍋粥”的熱烈探討氣氛。要學(xué)生參與程度最大化。圍繞教學(xué)目標，問題逐漸縱深下去，體現(xiàn)出層次性。要努力從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗入手，尊重學(xué)生的獨特感悟。

“三為主”高效課堂能否真正讓學(xué)生生活得更好一點，使老師生活得更好一點。教育的問題非常復(fù)雜，對這些問題的解決不能指望一次革命，應(yīng)抱持續(xù)革命的態(tài)度。因此重要的是，每一個人都應(yīng)抱著平常心，從我做起，改變自己的心智方式，重建自己的教育理性。