讓學(xué)生成為復(fù)習(xí)的主導(dǎo)

每到一個(gè)學(xué)期的復(fù)習(xí)課，我就覺得比上新課還要累，經(jīng)常不知要怎樣復(fù)習(xí)才能避免“煲冷稀飯”的尷尬（我把漫長的重復(fù)舊知識又不能引起學(xué)生興趣的過程稱之為“煲冷稀飯”）？總希望能達(dá)到比較好的效果，真正幫助學(xué)生解決他們想要解決的問題，而不是停留在知識的簡單重復(fù)和機(jī)械操練。復(fù)習(xí)課經(jīng)常會讓本來就已經(jīng)掌握得較好的學(xué)生覺得老師又在重復(fù)羅嗦，本來不會的學(xué)生又會覺得老師講得太快，像蜻蜓點(diǎn)水，一筆帶過，根本沒能幫他們解決他們需要解決的問題。針對這一問題，這次的復(fù)習(xí)我采用“學(xué)生想知道什么，我們講什么”的方式，由學(xué)生提問，學(xué)生幫助解決，老師負(fù)責(zé)補(bǔ)缺補(bǔ)漏，穿針引線，使課堂更完善，更有實(shí)效性。

我今天復(fù)習(xí)課的內(nèi)容是七年級上冊第一單元第三個(gè)話題What class are you in？課前我布置了今天要復(fù)習(xí)的課題，讓學(xué)生去回顧單詞及語法要點(diǎn)。

課堂上，我讓學(xué)生先看一下單詞表上這個(gè)話題的單詞，大概分一下類別，大家都知道這個(gè)話題最主要的單詞就是數(shù)詞和名詞。我讓學(xué)生把書本蓋上，來個(gè)“頭腦風(fēng)暴”：讓四組學(xué)生到黑板上寫出這個(gè)話題里提到的名詞，兩分鐘時(shí)間，寫出越多單詞的小組獲勝，每組每次只能有一個(gè)學(xué)生在黑板上寫，但是如果一個(gè)學(xué)生寫不下去了，可以由本組的另一個(gè)學(xué)生上去補(bǔ)充，直到時(shí)間到。這一次的活動仍像往常一樣讓學(xué)生情緒高漲，參與的熱情很高，比起單純的聽寫讓學(xué)生更緊張、更積極地主動在腦子里搜索單詞，既復(fù)習(xí)回顧了單詞的拼寫也為下一環(huán)節(jié)做了熱身活動，把學(xué)生的表現(xiàn)欲望調(diào)動了起來。應(yīng)該提到的是，那些基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生因?yàn)橐蚕霝樾〗M作貢獻(xiàn)，也想證明一下自己，會出現(xiàn)偷偷翻一翻書本，看了某個(gè)單詞后趕快也上黑板上去寫一兩個(gè)單詞，對于這種情況，我看到了，但并未處理，只是微笑著允許了這種“違規(guī)”，誰能拒絕一個(gè)孩子的參與熱情呢？而且，我覺得，他能夠記住單詞上黑板前去寫，是一種態(tài)度，也是一種能力的逐漸提高，我應(yīng)該給他機(jī)會。每一個(gè)孩子都想?yún)⑴c的課堂才是成功的課堂。

單詞復(fù)習(xí)完，我拋出了今天的話題：“關(guān)于這個(gè)話題，你們最想知道什么知識點(diǎn)，或者你們認(rèn)為哪個(gè)知識點(diǎn)是你們最需要再強(qiáng)調(diào)一遍的、或者是你們認(rèn)為那個(gè)知識點(diǎn)是你們最會錯(cuò)的？提出來！如果大家都沒有問題，這個(gè)話題我們就這么過了，逾期可是不侯哦！”沉默了片刻之后，有學(xué)生舉手：“老師，我認(rèn)為應(yīng)該復(fù)習(xí)一下名詞復(fù)數(shù)的變化規(guī)則。”“感謝這個(gè)問題，那有誰能來歸納總結(jié)一下呀？”我把問題又拋給了學(xué)生，特別是那些學(xué)習(xí)比較好的學(xué)生，每一個(gè)人起來說一條規(guī)則。包括不規(guī)則變化，一共五個(gè)學(xué)生回答，但在“不規(guī)則變化”里，學(xué)生沒有提到Chinese和Japanese是單復(fù)數(shù)同形的，老師再加以補(bǔ)充，學(xué)生既系統(tǒng)地復(fù)習(xí)了名詞復(fù)數(shù)的變化規(guī)則，又學(xué)到了新知識，還避免了老師純粹的“獨(dú)角戲”，學(xué)生自己組織材料，其他的學(xué)生更有興趣地在聽。課堂很活躍，學(xué)生很主動，老師很欣慰。

第一個(gè)問題得到解決后，馬上就有另一個(gè)學(xué)生提出“有必要講一下名詞前用a和an的區(qū)別?！币彩怯蓪W(xué)生回答出“a用在以元音字母開頭的單數(shù)可數(shù)名詞之前；an用在以輔音字母開頭的單數(shù)可數(shù)名詞之前?！边@時(shí)，老師只需強(qiáng)調(diào)“音素”而不是“字母”，就更能引起學(xué)生的注意，因?yàn)槔蠋煆?qiáng)調(diào)的就兩個(gè)字。在之后的練習(xí)中，連 an L， an eraser， an MP4， a mouse， an H， 也不會錯(cuò)了。

經(jīng)過了兩個(gè)語法點(diǎn)的復(fù)習(xí)，本來不會的學(xué)生得到了滿意的答復(fù)，本來會的學(xué)生通過幫別人解決問題，既鞏固了知識又得到老師的補(bǔ)充，真正各取所需，學(xué)生的熱情被調(diào)動了起來。新的問題又被提出來了：“老師，我認(rèn)為這個(gè)話題的另一個(gè)重點(diǎn)是提問物品?！边@時(shí)，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生回憶當(dāng)時(shí)我們學(xué)新課文時(shí)猜物品的環(huán)節(jié)，幫他們回憶起提問物品的重點(diǎn)是：不管是“What’ s this？”還是 “What’s that？”都應(yīng)該用 “It’s a/an…”來回答；“Is this/that a/an…”應(yīng)該用“Yes，it is.”或 “No， it isn’t.”來回答。相應(yīng)的復(fù)數(shù)形式就讓學(xué)生來自己歸納出來啦。我看到了大多數(shù)學(xué)生臉上都露出了笑容，我也覺得今天的復(fù)習(xí)差不多了，結(jié)束之前用平時(shí)愛用的語氣說；“還得再強(qiáng)調(diào)一下……”想不到好幾個(gè)學(xué)生異口同聲地說：“班級的表達(dá)法。”我吃了一驚，這些孩子還挺細(xì)心！“那你們說要強(qiáng)調(diào)什么呀？”我問。學(xué)生隨后的回答更讓我吃驚，因?yàn)槲覜]有這樣一次性地跟他們提過這三點(diǎn)，竟是學(xué)生一個(gè)個(gè)補(bǔ)充出來的：四個(gè)單詞都大寫；從小說到大；中間用逗號隔開。

我開始驚喜于學(xué)生的投入了，我表揚(yáng)了他們的認(rèn)真與配合，鼓勵(lì)他們再找出容易錯(cuò)的地方，這時(shí)一個(gè)學(xué)生站起來了“我覺得要區(qū)分How do you spell it？和Can you spell it？” 于是，在我的引導(dǎo)下，簡短地復(fù)習(xí)了一下特殊疑問句和一般疑問句回答的不同。

一節(jié)課就在學(xué)生接連不斷的問題和此起彼伏的回答聲中結(jié)束了，留給我的是與學(xué)生溝通后的快樂和深思：不一定非得老師來主導(dǎo)課堂，讓學(xué)生來告訴我們要教什么、要知道什么，比我們主觀地灌輸給他們要強(qiáng)得多，學(xué)生也感興趣得多，也給了學(xué)生參與的快樂和解決問題的成就感。這樣的課堂，充滿生命力，讓師生都在復(fù)習(xí)中體驗(yàn)快樂！