芻議鏈接式課堂教學(xué)實(shí)施策略

自從學(xué)校開(kāi)展“小學(xué)鏈接式課堂教學(xué)探究”課題實(shí)驗(yàn)研究以來(lái)，我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)普遍確立了“用教材教”而不是“教教材”的理念。那么，在立足教材的基礎(chǔ)上，怎樣實(shí)施鏈接式課堂教學(xué)，以增加“用教材教”的深層內(nèi)涵呢？我以《普羅米修斯》一課的教學(xué)為例，以教材為原點(diǎn)，從鏈接學(xué)生生活體驗(yàn)、鏈接語(yǔ)言文字運(yùn)用方面，來(lái)談鏈接式課堂教學(xué)的實(shí)施策略。

一、課例介紹

《普羅米修斯》是人教版第八冊(cè)第八組中的一篇精讀課文。這篇神話(huà)故事寫(xiě)的是普羅米修斯為了解除人類(lèi)沒(méi)有火種的痛苦，勇敢地盜取天火，觸犯了天規(guī)，受到了宙斯最嚴(yán)厲的懲罰，最后在大力神的幫助下獲得了自由。頌揚(yáng)了普羅米修斯為人類(lèi)造福不惜犧牲一切的偉大、勇敢的精神。課文重點(diǎn)寫(xiě)了普羅米修斯盜取火種后所受的殘酷懲罰。教學(xué)重難點(diǎn)是通過(guò)抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，運(yùn)用展開(kāi)想象、補(bǔ)充課文留白處、畫(huà)面對(duì)比的方法，體會(huì)人類(lèi)沒(méi)火與有火的生活是怎樣的及普羅米修斯遭受最嚴(yán)厲的懲罰；初步了解用段意連接法概括課文主要內(nèi)容；學(xué)會(huì)并用好人物對(duì)話(huà)的描寫(xiě)。

二、鏈接式課堂教學(xué)的實(shí)施策略

（一）鏈接生活——縮短教學(xué)的時(shí)空距離

語(yǔ)文課程根植于豐富多彩的生活世界，應(yīng)該開(kāi)放而富有創(chuàng)新力。充分利用豐富的生活資源，高度重視學(xué)生的生活體驗(yàn)，語(yǔ)文教學(xué)才會(huì)有“靈魂”。因此，走進(jìn)文本，鏈接生活情景、生命體驗(yàn)，縮短學(xué)生與文本的時(shí)空距離，才能真正領(lǐng)悟語(yǔ)文的內(nèi)涵，學(xué)好語(yǔ)文。

1.化文字為畫(huà)面

“作者胸有境，入境始與親”，學(xué)生唯有走近、走進(jìn)課文情景，才能與作者的情感和心靈發(fā)生碰撞感應(yīng)，理性往往是灰色的，只有與生活實(shí)踐結(jié)合才會(huì)鮮亮起來(lái)，因此化文字為畫(huà)面是引領(lǐng)學(xué)生入境的最佳路徑之一。在本課的“人類(lèi)沒(méi)有火的生活是怎樣的？”教學(xué)中，我引領(lǐng)學(xué)生以文本語(yǔ)言為原點(diǎn)，讓學(xué)生從句子“很久很久以前，地面上沒(méi)有火，人們只好吃生的東西，在無(wú)邊的黑暗中度過(guò)一個(gè)又一個(gè)長(zhǎng)夜。”中去深層次體會(huì)遠(yuǎn)古人類(lèi)沒(méi)有火的悲慘生活的情景。在多次誦讀這句話(huà)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從生活體驗(yàn)、結(jié)合合理想象的方式來(lái)理解這句話(huà)。

2.化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)

文字能描繪出一幅幅形象的畫(huà)面，定格住生活中流動(dòng)的鏡頭；文字能用靜態(tài)的語(yǔ)言展現(xiàn)出一個(gè)個(gè)生動(dòng)的場(chǎng)景。對(duì)于這類(lèi)場(chǎng)景描寫(xiě)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)，準(zhǔn)確感受每一個(gè)動(dòng)作，把靜態(tài)的文字轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的片段。為了讓學(xué)生感受到普羅米修斯所承受的痛苦，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題“認(rèn)真讀課文第6、7自然段，圈一圈、點(diǎn)一點(diǎn)，是哪些細(xì)節(jié)、字詞深深地刺痛了你的心?！痹谡n中匯報(bào)時(shí)，我是這樣把靜態(tài)的文字轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的片段。

有一位學(xué)生在匯報(bào)時(shí)，說(shuō)到了句子“普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上?！敝械摹版i”字深深地刺痛了我的心（課前有預(yù)設(shè)）。

師：此時(shí)此刻的普羅米修斯，餓不餓？渴不渴？他為什么不吃不喝？

生：他既餓又渴，因?yàn)樗碾p手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。

師：對(duì)，請(qǐng)同學(xué)們拿起筆把“鎖”字圈一遍。

在這個(gè)動(dòng)筆圈畫(huà)的情景展示中，讓學(xué)生對(duì)原本靜態(tài)的“死死地鎖在”一詞有了動(dòng)態(tài)的體驗(yàn)，普羅米修斯所承受的痛苦就自然深入到了學(xué)生們的心田。

3.化虛無(wú)為現(xiàn)實(shí)

優(yōu)秀的文學(xué)作品高度凝練地表現(xiàn)生活，有許多“留白”需要教師引導(dǎo)學(xué)生鏈接自身的心理感受與體驗(yàn)，進(jìn)而才能入情入境。在閱讀中有了入境體察，學(xué)生就覺(jué)得自己不僅是一個(gè)旁觀(guān)者，還是一個(gè)參與者。在課文中，作者只用一句話(huà)帶過(guò)人類(lèi)有火的生活是怎樣的——“自從有了火，人類(lèi)就開(kāi)始用它燒熟食物，驅(qū)寒取暖，并用火來(lái)驅(qū)趕危害人類(lèi)安全的猛獸……”這個(gè)句子所敘述的人類(lèi)有了火的生活是發(fā)生在遠(yuǎn)古的年代，離現(xiàn)在的生活比較遙遠(yuǎn)，遠(yuǎn)古人當(dāng)時(shí)有火生活狀況，是這些養(yǎng)尊處優(yōu)的孩子難以感受到的，這樣現(xiàn)實(shí)的差距使得學(xué)生的情感很難融入到文本中去，對(duì)于文本的解讀也只能停留在表面。如何消除這樣的差距呢？我先引導(dǎo)學(xué)生想象“燒熟食物、驅(qū)寒取暖、驅(qū)趕猛獸”這三個(gè)畫(huà)面是怎樣的，再讓學(xué)生抓住省略號(hào)進(jìn)行補(bǔ)白。

（二）鏈接運(yùn)用——把握語(yǔ)文的教學(xué)真諦

1.鏈接語(yǔ)文園地，訓(xùn)練單元組學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)

如今人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材以“主題單元”呈現(xiàn)，在每個(gè)單元組都編排了“語(yǔ)文園地”，園地中安排的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)密切聯(lián)系學(xué)生生活、經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)實(shí)際，圖文并茂，內(nèi)容豐富、開(kāi)放、有趣。在語(yǔ)文園地中有一個(gè)小板塊——“我的發(fā)現(xiàn)”。本篇課文所在的這個(gè)單元組的語(yǔ)文園地的“我的發(fā)現(xiàn)”，是以對(duì)話(huà)的形式展現(xiàn)，講述了怎樣把課文內(nèi)容用自己的話(huà)說(shuō)清楚——了解課文主要內(nèi)容。對(duì)話(huà)以《普羅米修斯》為例，講了如何抓課文主要內(nèi)容最常用的方法——弄清課文寫(xiě)了幾部分內(nèi)容，把每部分內(nèi)容連起來(lái)，就是課文的主要內(nèi)容（段意連接法）。這是中年級(jí)閱讀教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，也是一種重要的讀書(shū)方法。在教學(xué)中我抓住這個(gè)鏈接點(diǎn)，讓學(xué)生初步感受用段意連接法概括課文的主要內(nèi)容。

2.鏈接文本人物對(duì)話(huà)，鞏固語(yǔ)言表達(dá)

人物的對(duì)話(huà)描寫(xiě)在課文中是經(jīng)常見(jiàn)到的，特別是在三年級(jí)上冊(cè)的習(xí)作中就有專(zhuān)門(mén)對(duì)人物對(duì)話(huà)進(jìn)行訓(xùn)練，把人物對(duì)話(huà)的四種形式羅列出來(lái)讓學(xué)生體會(huì)感悟，并學(xué)以致用。我覺(jué)得平時(shí)在課文閱讀教學(xué)中，我們就可以利用文本中規(guī)范的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生正確表達(dá)，還可以聚焦于文本中典型語(yǔ)段的表達(dá)特點(diǎn)，來(lái)習(xí)得方法，運(yùn)用于習(xí)作中。課文中的第4、5自段然是寫(xiě)火神勸說(shuō)普羅米修斯交出火種，讓普羅米修斯向宙斯承認(rèn)錯(cuò)誤。也就是這兩位神的對(duì)話(huà)描寫(xiě)，這組對(duì)話(huà)展示出了兩位神的不同性格特點(diǎn)，作者在寫(xiě)這組對(duì)話(huà)時(shí)都用上了對(duì)話(huà)提示語(yǔ)，在提示中用上兩個(gè)不同的修飾詞來(lái)寫(xiě)兩位神的對(duì)話(huà)，火神是“悄悄”，而普羅米修斯是“堅(jiān)定”。于是我將這組對(duì)話(huà)作為鏈接源，將其與人物對(duì)話(huà)描寫(xiě)相鏈接來(lái)實(shí)施教學(xué)。

在教學(xué)實(shí)踐中，我們要把握好鏈接式閱讀教學(xué)重文本而又超文本的語(yǔ)文課程新理念，建設(shè)起開(kāi)放而有活力的教學(xué)新機(jī)制。在立足課堂這一主陣地的同時(shí)，挖掘教材的深層內(nèi)涵，做好閱讀教學(xué)的有效鏈接，引“水”入“塘”，構(gòu)建起閱讀教學(xué)良好的“生態(tài)環(huán)境”。